كيف نساعد الاطفال على تقوية الذاكرة والتذكر؟ كيف نساعد الاطفال على تقوية الذاكرة والتذكر؟

كيف نساعد الاطفال على تقوية الذاكرة والتذكر؟

الاحتفاظ بالخبرة الماضية شرط من شروط التكيف. والاشياء والمواقف و الحوادث التي يواجهها الانسان لاتزول صورها بمجرد انقضائها وغيابها، بل تترك آثارا يحتفظ بها ويطلق عليها اسم (ذكريات). وان التلميذ الذي يشاهد تجربة اجراها المعلم أمامه واطلع على نتيجتها يحتفظ بهذه الخبرة ويستطيع ان يستعيدها حين يسأله المعلم عنها. فان استعادة الخبرات السابقة التي تمر بالانسان عبارة عن نشاط نفسي يسمى التذكر. وطبيعي ان يسبق التذكر عمله تثبيت الخبرة ليتم الاحتفاظ بها واستعادتها. ولذلك فان التثبيت (أو الحفظ) والتذكر لاينفصلان. ويعتبر النمو العقلي للطفل مهمة القائمين على تربيته فمعرفة خصائصه ومظاهرة تفيد الى حد بعيد في تعلم الطفل واختيار اكثر الظروف ملائمة للوصول بقدراته واستعداداته الى اقصى حد ممكن. ومع الاستعداد للعام الدراسي الجديد من الاهمية بمكان ان نعرف أكثر عن ركن من أهم اركان المذاكرة وهو التذكر. التذكر والنسيان ويعتبر التذكر والنسيان وجهين لوظيفة واحدة فالتذكر هو الخبرة السابقة مع قدرة الشخص في لحظته الراهنة على استخدامها. اما النسيان فهو الخبرة السابقة مع عجز الشخص في اللحظة الراهنة عن استعادتها واستخدامها.
والذاكرة كغيرها من الفعاليات العقلية تنمو وتتطور، وتتصف ذاكرة الطفل في السادسة بانها آلية. معنى ذلك ان تذكر الطفل لا يعتمد على فهم المعنى وانما على التقيد بحرفية الكلمات. وتتطور ذاكرة الطفل نحو الذاكرة المعنوية (العقلية) التي تعتمد على الفهم. ان التذكر المعنوي لايتقيد بالكلمات وانما بالمعنى والفكرة، وبفضله يزداد حجم مادة التذكر ليصل الى 5 ـ 8 اصناف. كما ان الرسوخ يزداد وكذلك الدقة في الاسترجاع. ويساعد على نمو الذاكرة المعنوية نضج الطفل العقلي وقدرته على ادراك العلاقة بين عناصر الخبرة وتنظيمها وفهمها. يتطور التذكر من الشكل العضوي الى الارادي. ان الطفل في بداية المرحلة يعجز عن استدعاء الذكريات بصورة ارادية وتوجيهها والسيطرة عليها ويبدو هذا واضحا في اجابته على الاسئلة المطروحة عليه اذ نجده يسترجع فيضا من الخبرات التي لاترتبط بالسؤال. وتدريجيا يصبح قادرا في اواخر المرحلة على التذكر الارادي القائم على استدعاء الذكريات المناسبة للظروف الراهنة واصطفاء مايناسب الموقف. ذاكرة الطفل وذاكرة الطفل ذات طبيعة حسية مشخصة في البداية.. فهو يتذكر الخبرات التي تعطى له بصورة مشخصة ومحسوسة وعلى شكل اشياء واقعية فلو عرضنا امام الطفل اشياء وصورا مشخصة وكلمات مجردة، وطلبنا منه بعد عرضها مباشرة ان يذكر ماحفظه منها، لوجدناه يذكر الاشياء والصور والاسماء المشخصة اكثر من تذكره للاعداد والكلمات المجردة ولهذا السبب يستطيع طفل المدرسة الابتدائية (لاسيما السنوات الاربع الاول) الاحتفاظ بالخبرات التي اكتسبها عن طريق الحواس. ولذلك ينصح باعتماد طرق التدريس في تلك الصفوف بوجه خاص على استخدام الوسائل الحسية والممارسة العملية المشخصة للوصول الى خبرات واضحة اكثر ثباتا في الذهن. ويظل تذكر المادة المحسوسة مسيطرا خلال المرحلة الابتدائية باكملها ولايزداد مردود تذكر الكلمات التي تحمل معنى مجردا الا في المرحلة المتوسطة. المفاهيم المحسوسة والمجردة ان اكتساب الطفل للمفاهيم بمافيها المفاهيم المجردة ونمو التفكير والقدرة على ادراك العلاقات والفهم ينمي لديه وبشكل واضح امكانية تذكر المادة الكلامية. كما يزداد مردود الذاكرة ويطول المدى الزمني للتذكر. ان طفل السابعة يستطيع ان يحفظ مثلا 10 ابيات من الشعر وابن التاسعة 13 بيتا ويصل العدد الى سبعة عشر بيتا في الحادية عشرة. العوامل المساعدة على ترسيخ المعلومات ان معرفتنا بها تساعدنا في تحسين طرائق الحفظ والتذكر وبالتالي التقليل من حدوث النسيان ومساعدة الطفل في نشاطه المدرسي التعليمي. أهم هذه العوامل: ـ الفهم والتنظيم: تدل التجارب حول الحفظ والنسيان ان نسبة النسيان تكون كبيرة في المواد التي لانفهمها أو التي تم حفظها بشكل حرفي. لذلك فان الذاكرة المعنوية التي تعتمد في الحفظ على الفهم اثبت من الذاكرة الآلية التي تتقيد بحرفية المادة وتعتمد في التثبيت على التكرار. ان ادراك العلاقات يلعب دورا مهما في التثبيت لذلك فان الطفل يحفظ الامور المعللة اكثر من غيرها. ويساعد التنظيم والربط بين اجزاء المادة وعناصرها على جعلها وحدة متماسكة ويزيد من امكانية تذكرها وحفظها ويمكن ان يتم الربط بينها وبين الخبرات السابقة وبذلك يتم للطفل ادخالها منظومة معلوماته. وهكذا يربط التلميذ بين الجمع والضرب (الضرب اختصار الجمع) وبين الضرب والقسمة حيث ان (35 مقسومة على 7) عملية ضرب من نوع آخر. وفي مادة الجغرافيا يربط بين الموقع والمناخ والمياه وبين هذه كلها والنشاط البشري. بشكل عام ان الذاكرة القائمة على فهم الافكار وتنظيمها أقل تعرضا للنسيان من الذاكرة الآلية القائمة على التكرار البحت. وضوح الادراك ان الادراك الواضح لموضوع مايساعد على تثبيته وتسهم في الوضوح عوامل متعددة منها اشراك الحواس لاسيما حاستي السمع والبصر. من هنا اتت اهمية الوسائل الحسية لتلاميذ المرحلة الابتدائية. يلعب الانتباه دورا في تعميق الادراك وتوضيحه كما يسيء للفهم ان الادراك العرضي المشتت لايصل بالتلميذ الى الخبرة المعطاة واثارة الاهتمام بها والعناية بعرضها بشكل يجذبه. العامل الانفعالي ان الطفل يتذكر ماهو ممتع بالنسبة له بصورة افضل ولمدة اطول كما يستخدمه في نشاطه. ولهذا ينصح عادة باثارة الدافع للتعلم لدى الطفل حين يراد له تعلم خبرة ما. ان وجود الدافع يجعل اكتسابه للخبرة مصدرا لانفعال سار ناتج عن اشباعه. واستنادا الى هذا العامل الانفعالي تعطي طرق التعليم الان اهمية كبيرة لدور التعزيز في تقدم التعلم. يعتبر الخوف والقلق من الانفعالات التي تعيق الادراك والانتباه وتشوشهما وبالتالي فانها تعيق التثبيت والتذكر. الزمن بين التخزين والتذكر كلما كان هذا المدى قصيرا كان التذكر أقوى وأوضح. فالطفل ينسى معلوماته القديمة (باستثناء الخبرات المصحوبة بشحنة انفعالية قوية) اكثر من الخبرات الجديدة. ولكن استخدام المعلومات القديمة في مواقف متكررة ينفي عنها صفة القدم ويجعلها سهلة التذكر. كما ان الحفظ القائم على الفهم وادراك العلاقات يضمن تثبيتا طويل الاجل الذكاء ان تأثير الذكاء يتجلى في قدرة الطفل الذكي على فهم المعنى والتنظيم والادراك الواضح والربط بالمعلومات السابقة، وهذه كلها عوامل تسهم في التثبيت والحفظ والشخص الذكي يأنف من الذاكرة الالية ولايقبل على حفظ أي شيء لايفهمه. ان تعليم الاطفال الاساليب المجدية في الحفظ يساعد الى حد كبير على تحقيق نتائج جيدة في تذكر معلوماتهم وقد تثبت جدوى هذه الاساليب حيث تعتمد على الفهم والتنظيم لمحتوى المادة المدروسة ومن أهم الاساليب: ـ اذا كانت مادة الحفظ نصا أو موضوعا فان افضل طريقة للحفظ هي وضع خطة للنص أو الموضوع وابراز الفكرة الرئيسية والافكار الفرعية وجمع المعطيات في تصنيفات ومجموعات مع اختيار تسمية أو عنوان للمجموعة ثم الوقوف على العلاقات الجوهرية بين المجموعات والربط بين اجزاء الموضوع. ـ استخدام الرسوم والمخططات والرسوم الهندسية والصور القائمة على اساس الشرح الكلامي. ـ استخدام المادة الواجب حفظها في حل مسائل تتعلق بها ومن شتى الانواع. ـ التكرار ويعتبر طريقة مناسبة للحفظ اذا توفرت بعض الشروط التي تبعد الحفظ الآلي. لذلك لابد من الاستخدام العقلاني للتكرار ويكون بمراعاة الامور التالية: توزيع المراجعات بحيث تفصل بين تكرار وآخر فترة من الراحة (الفاصل يجب ان يكون مناسبا يسمح بالراحة ولايكون طويلا يؤدي الى اضاعة آثار المرة السابقة) هذا التكرار الموزع افضل من التكرار المتلاحق. والفاصل يمنح راحة تقضي على عاملي التعب والملل اللذين يشتتان الانتباه. ويعتبر النوم فترة راحة مثالية لان النوم خال تماما من الفعاليات المقحمة التي يواجهها الانسان في يقظته، ويفضل ان تقرأ المادة قبل النوم مرة واحدة ثم تعاد قراءتها مرة ثانية في الصباح فهذا اجدى من قراءتها عدة مرات تتخللها نشاطات مقحمة ويزيد التأثير السلبي للفعاليات المقحمة كلما كان التشابه كبيرا بينها وبين المعلوات الاصلية المراد حفظها فحفظ درس في اللغة العربية يعرقله درس يليه باللغة الانجليزية مثلا. ويقل التأثير السلبي كلما كانت الفعاليات السابقة واللاحقة مختلفة. ـ اذا كانت المادة المطلوب حفظها محدودة المحتوى وذات وحدة (مثلا ابيات قليلة يمثل مضمونها حدثا واحدا) فان الطريقة الجزئية الكلية هي الافضل في التكرار ويقصد بها تكرار المادة كلها في كل مرة اما اذا كانت المادة طويلة (قصيدة طويلة) أو موضوعا متشعب الجوانب فيفضل الطريقة الجزئية القائمة على تقسيم القصيدة الى اجزاء ويشترط ان يكون لكل جزء وحده او فكرة رئيسية. ـ لايجوز ان يكون التكرار آليا بل مصحوب بنشاط عقلي يتمثل في الانتباه والفهم وربط الاجزاء في تنظيم عقلي يبرز تسلسل الافكار وترابطها كما يربطها بالخبرات السابقة المصدر :اتجاهات دوت كوم علامة مسجلة لمواسم للصحافة والنشر 

أربع عشرة طريقة لبناء ثقة أبنائنا بأنفسهم أربع عشرة طريقة لبناء ثقة أبنائنا بأنفسهم

أربع عشرة طريقة لبناء ثقة أبنائنا بأنفسهم

يمكن إيجاز أهم الطرق لبناء ثقة الأبناء بأنفسهم في أربع عشرة خطوة :

1ـ تجاوب مع كلّ طفل بشكل فرديّ، ناديه باسمه.

2ـ أعط الطفل الوقت للتّكلّم معه عما يهمه.

3ـ أكّد السلوك الذي تحبّه.

4ـ ابق توقعاتك متوافقة مع مرحلة نمو الطفل و قدرته.  " كن واقعياً"

5ـ أعط الطفل فرصة الاختيار بين بدائل و اجعله يتحمل المسئوليّات بما يتناسب مع مرحلة نموه .

6ـ أعطه فرص للنّجاح – مارس التحدي معه عندما تكون فرص نجاحه جيّدة.

7ـ فرغ نفسك لطفلك قدراً معيناً من الوقت و تذكر أن نوعية الوقت أهم من الكمّيّة.

8ـ قارن مهارات الطفل بإنجازاته السّابقة وتجنّب مقارنته الأطفال الآخرين خاصّة الأخوة و الأخوات.

9ـ تجنّب إحراجه أو إلصاق صفة أو اسم قبيح به.

10ـ كن نموذجًا جيّداً - الأطفال يتعلّمون من خلال القدوة.

11ـ ردّ على السلوك بدلاً من الشخصيّة ( قل لا أريد حجرة المعيشة مكتظّة بألعابك بدلاً من انك ولد سيّئ غير مرتّب ).

12ـ اثني على الطفل تقديراً لإنجازاته.

13ـ اقبل مشاعر الطفل – السلبيّ منها و الإيجابي - بدون الحكم عليه. 

14ـ عانق طفلك بكثرة.

أفضل طريقة لبناء ثقة أبنائنا بأنفسهم  افضل طريقة لبناء ثقة أبنائنا بأنفسهم أفضل طريقة لبناء ثقة أبنائنا بأنفسهم  افضل طريقة لبناء ثقة أبنائنا بأنفسهم  أربع عشرة طريقة لبناء ثقة أبنائنا بأنفسهم أربع عشرة طريقة لبناء ثقة أبنائنا بأنفسهم  أربع عشرة طريقة لبناء ثقة أبنائنا بأنفسهم أربع عشرة طريقة لبناء ثقة أبنائنا بأنفسهم

اهمية التواصل بين الطفل ووالديه اهمية التواصل بين الطفل ووالديه اهمية التواصل بين الطفل ووالديه

اهمية التواصل بين الطفل ووالديه

التواصل أو الترابط الجيد والمودة بين الأبوين والطفل موضوع بالغ الأهمية.
بالنسبة لي كطبيب أطفال لا أجد متعة أكبر من رؤية طفل يتمتع بروابط قوية مع والديه، وبالتالي نسأل أنفسنا سؤالاً: ما هي أفضل المتطلبات التي يمكن للوالدين من خلالها إعطاء أحسن ما يمكن لأطفالهما؟ إن التواصل يبدأ مبكراً منذ مرحلة الحمل وخاصة بالنسبة للأم، ومعظم الأمهات يتذكرن اليوم الذي بدأ به الطفل بالحركة داخل الرحم..
تتذكر الأم تلك اللحظات بالبهجة والمتعة، وغالباً ما تقوم بوضع يديها على بطنها وكأنها تعانق طفلها وتجعله هادئاً خلال تلك اللحظات، وقد تدعو زوجها ليشعر بتلك الحركات، ومن الثابت في دراسات مختلفة بأماكن متعددة أن الجنين داخل الرحم يستجيب بإيجابية للأصوات البشرية والموسيقى الهادئة.
ويجب التأكيد أن الرابطة الجيدة والحب بين الأب والأم سوف يشكِّل حجر الزاوية لأي علاقة جيدة مع طفلهم مستقبلاً.
في لحظة الولادة فإن الأم يجب أن تشعر أن زوجها معها يشاركها البهجة والسعادة في ولادة وانضمام هذا الابن أو الابنة إلى عائلتهما.
ومن المهم للأم أن تتحسس وليدها منذ لحظة الولادة، وربما لذلك تأثير على العلاقة بينهما في المستقبل. وقد أبدت دراسات متعددة أن الأم التي تضع وليدها على صدرها مباشرة بعد الولادة هي الأكثر حظاً لأن تنجح في إرضاع وليدها من الثدي.
أما بالنسبة للوليد فإنه يجد أمه هي الشخص الأساسي في اتصاله بالعالم الجديد.. وسأحاول هنا أن ألخص النقاط الأساسية المهمة لبناء رابطة قوية مع الطفل الجديد:

1 البكاء:
كما نعلم فإن البكاء هو الوسيلة التي يستطيع بها الطفل الصغير أن يتواصل مع الآخرين، فهو يبكي عندما يكون جائعاً أو عطشان أو مبللاً أو يشكو من ألم.. في الشهر الأول من الحياة قد يكون البكاء تعبيراً عن شكوى معينة، مثل ابتعاده عن الأم، حيث إن بعض الأمهات تعرف أن طفلها سوف يتوقف عن البكاء بمجرد أن تصل إليه.
كما أنه مع زيادة خبرة الأم سوف تميز بين الأنواع المختلفة من البكاء، وبعض الأمهات يخبرن طبيب الأطفال أن الطفل يشكو من أمر ما، رغم تأكيد الطبيب أن ذلك ليس حالة الطفل، وإن شعوري من خبرتي أن الأمهات دائماً على صواب عندما يشعرن أن هنالك شيئاً ما غير طبيعي لدى الطفل.. حاولي بناء الثقة بينك وبين طفلك واستجيبي لبكائه ولا تصغي للآخرين الذين يقولون لك إنك تسيئين لطفلك في هذه الحالة. مرة أخرى إن الخبرة سوف تعلِّمك متى يجب أن تحملي طفلك وتستجيبي لبكائه.
2 إرضاع الطفل من الثدي:
مهما يكن من ميزات الإرضاع، فإن الاكتشافات الحديثة، تؤكِّد وجود فوائد أخرى له.
إن الإرضاع من الثدي يعمل على بناء رابطة قوية بين الأم والطفل فهي تضمه إلى جانب قلبها وتستمتع، حين تراه سعيداً.
والطفل يصبح سعيداً عندما ينظر إلى وجه أمه، فهذه الرؤية والتَّماسّ الجلدي القوي بينهما يحملان أهمية كبيرة وخاصة في الشهر الأول.
ومما لا شك فيه أن الأطفال الذين رضعوا من الثدي يصبحون في المستقبل أكثر سعادة، حاولي أن تضعي طفلك على الثدي بأسرع ما يمكن بعد الولادة وبذلك يكون نجاح هذا الإرضاع أكبر.
3 حمل الطفل:
هنالك عادة في بعض البلاد الإفريقية، حيث تحمل الأم طفلها على صدرها أو على ظهرها، ولعل ذلك يقوي من شدة الرابط بين الأم والطفل، ورغم أن ذلك غير مستساغ في بعض المجتمعات، ولكني متأكد من أنك تحاولين أن تضميه لجسدك أطول ما يمكن، وهذا يعطي الطفل فرصة لتنبيه كل جزء من أحاسيسه، وهو سوف يتفاعل أكثر مع المحيطين، وأظن أن كثيراً من الأمهات لاحظن أن الطفل يستمتع كثيراً بالتسوق.
4 اللعب مع الطفل:
عندما كنت طفلاً مازلت أتذكر جدتي وهي تغني بصوت هادئ لأخي الصغير الذي كان يبلغ من العمر أسبوعين، وكنت أقول لنفسي: ماذا تفعل هذه السيدة؟، ولماذا تقوم بذلك مع هذالمخلوق الذي لا يسمع ولا يفكر؟، ولكن كنت مخطئاً، وكانت جدتي على صواب، فالثابت الآن أن الطفل يسمع ويرى منذ اليوم الأول.. فهو يستمتع بالنظر للوجه الإنساني وهو يفضِّل الصوت الأنثوي، وأصبحنا نعلم أن هذا المخلوق يميز رائحة والدته عندما يلتفت برأسه إلى ثدي أمه.. يجب التأكيد على استمتاع الطفل بتلك اللحظات السعيدة العب وكأنك طفل مع طفلك الصغير وحاول أن تسعده بقدر ما تستطيع.. بعض الآباء يخجلون من هذا، ولكن يجب أن يكون ذلك طبيعياً من داخلك، وحاول ألا تخفي أحاسيسك ومشاعرك عن طفلك، وسوف تجد أن الأطفال حقاً يحبون اللعب، ولا شيء في هذه الأرض أفضل من أن ترى طفلك وهو يبتسم أو يضحك

اهمية التواصل بين الطفل ووالديه اهمية التواصل بين الطفل ووالديه اهمية التواصل بين الطفل ووالديه اهمية التواصل بين الطفل ووالديه اهمية التواصل بين الطفل ووالديه اهمية التواصل بين الطفل ووالديه اهمية التواصل بين الطفل ووالديه اهمية التواصل بين الطفل ووالديه اهمية التواصل بين الطفل ووالديه

الكذب لدى الاطفال وطرق علاجه الكذب لدى الاطفال وطرق علاجه الكذب لدى الطفل وطرق علاجه

الكذب لدى الاطفال وطرق علاجه

 الكذب شؤمه معروف ومستقر لدى أصحاب العقول السليمة قبل أن يأتي الشرع بذمه، وليس أدل على ذم الكذب من أن أكذب الناس لا يرضى أن ينسب إليه.
ويتضايق كثير من الآباء والأمهات من كذب أطفالهم لكنهم غالبا ما يصنفون الكذب لدى الطفل في دائرة واحدة، ويتعاملون معه تعاملا واحداً.

أنواع الكذب لدى الأطفال

الكذب الذي يصدر من الطفل ليس واحدا، وله تصنيفات عدة، ومن أشهرها تصنيفه على أساس الغرض الذي يدفع الطفل لممارسته.

1- الكذب الخيالي:
غالباً ما يكون لدى المبدعين أو أصحاب الخيال الواسع. فالطفل قد يتخيل شيئا ويحوله إلى حقيقة.
ومن أمثلة ذلك: أن طفلا عمره ثلاث سنوات أحضر أهله خروفا للعيد له قرنان، فبعد ذلك صار يبكي ويقول إنه رأى كلباً له قرنان.
وهذا اللون لا يعتبر كذبا حقيقاً، ودور الوالدين هنا التوجيه للتفريق بين الخيال والحقيقة بما يتناسب مع نمو الطفل، ومن الخطأ اتهامه هنا بالكذب أو معاقبته عليه.

2- الكذب الالتباسي:
يختلط الخيال بالحقيقة لدى الطفل فلا يستطيع التفريق بينهما لضعف قدراته العقلية، فقد يسمع قصة خرافية فيحكيها على أنها حقيقة ويعدل في أشخاصها وأحداثها حذفا وإضافة وفق نموه العقلي .
وقد يرى رؤيا فيرويها على أنها حقيقة، فأحد الأطفال رأى في المنام أن الخادمة تضربه وتكسر لعبته فأصر على الأمر وقع منها.

3- الكذب الادعائي:
يلجأ إليه للشعور بالنقص أو الحرمان، وفيه يبالغ بالأشياء الكثيرة التي يملكها، فيحدث الأطفال أن يملك ألعابا كثيرة وثمينة، أو يحدثهم عن والده وثروته، أو عن مسكنهم ويبالغ في وصفه.
ومن صور الكذب الادعائي التي تحصل لدى الأطفال كثيراً التظاهر بالمرض عند الذهاب إلى المدرسة.
والذي يدفع الطفل لممارسة الكذب الادعائي أمران:
الأول: المفاخرة والمسايرة لزملائه الذين يحدثونه عن آبائهم أو مساكنهم أو لعبهم.
والثاني: استدرار العطف من الوالدين، ويكثر هذا اللون عند من يشعرون بالتفرقة بينهم وبين إخوانهم أو أخواتهم.
وينبغي للوالدين هنا تفهم الأسباب المؤدية إليه وعلاجها، والتركيز على تلبية الحاجات التي فقدها الطفل فألجأته إلى ممارسة هذا النوع من الكذب، دون التركيز على الكذب نفسه.

4- الكذب الغرضي:
يلجأ إليه الطفل حين يشعر بوقوف الأبوين حائلاً دون تحقيق أهدافه، فقد يطلب نقوداً لغرض غير الغرض الذي يريد.
ومن أمثلة ذلك أن يرغب الطفل بشراء لعبة من اللعب ويرى أن والده لن يوافق على ذلك، فيدعي أن المدرسة طلبت منهم مبلغا من المال فيأخذه من والديه لشراء هذه اللعبة.

5- الكذب الانتقامي:
غالباً ينشأ عند التفريق وعدم العدل بين الأولاد، سواء في المنزل أو في المدرسة، فقد يعمد الطفل إلى تخريب أو إتلاف ثم يتهم أخاه أو زميله، والغالب أن الاتهام هنا يوجه لأولئك الذين يحضون بتقدير واهتمام زائد أكثر من غيرهم.

6- الكذب الوقائي:
يلجأ إليه الطفل نتيجة الخوف من عقاب يخشى أن يقع عليه، سواء أكان العقاب من الوالدين أو من المعلم، وهذا النوع يحدث في مدارس البنين أكثر منه في مدارس البنات.
وهو يحصل غالبا في البيئات التي تتسم بالقسوة في التربية وتكثر من العقوبة.

7- كذب التقليد:
قد يرى الابن أو البنت أحد الوالدين يمارس الكذب على الآخرين فيقلدهم في ذلك، ويصل الأمر في مثل هذه الأحوال إلى أن يمارس الطفل الكذب لغير حاجة بل تقليداً للوالدين.

8- الكذب المرضي أو المزمن:
وهو الكذب الذي يتأصل لدى الطفل، ويصبح عادة مزمنة عنده، ويتسم هؤلاء بالمهارة غالبا في ممارسة الكذب حتى يصعب أنه اكتشاف صدقهم من كذبهم.

أي هذه الأنواع أكثر رواجا؟

دلت أغلب الدراسات التي أجريت على كذب الأطفال أن أكثر هذه الأسباب شيوعا الكذب الوقائي ويمثل 70%. و10% كذب التباسي و20% يعود إلى الغش والخداع والكراهية.

العــلاج

الكذب سلوك مكتسب فهو لا ينشأ مع الإنسان إنما يتعلمه ويكتسبه، ومن هنا كان لابد للوالدين من الاعتناء بتربية أولادهم على الصدق، والجد في علاج حالت الكذب التي تنشأ لدى أطفالهم حتى لا تكبر معهم فتصبح جزءاً من سلوكهم يصعب عليهم التخلي عنه أو تركه.
ومن الوسائل المهمة في علاج الكذب لدى الأطفال:
أولاً:
تفهم الأسباب المؤدية للكذب لدى الطفل، وتصنيف الكذب الذي يمارسه، فالتعامل مع الكذب الخيالي والالتباسي يختلف عن التعامل مع الكذب الانتقامي والغرضي أو المرضي المزمن.
ثانياً:
مراعاة سن الطفل، ويتأكد هذا في الكذب التخيلي والالتباسي ، فالطفل في السن المبكرة لا يفرق بين الحقيقة والخيال كما سبق.
ثالثاً:
تلبية حاجات الطفل سواء أكانت جسدية أم نفسية أم اجتماعية، فكثير من مواقف الكذب تنشأ نتيجة فقده لهذه الحاجات وعدم تلبيتها له.
رابعاً:
المرونة والتسامح مع الأطفال، وبناء العلاقة الودية معهم، فإنها تهيء لهم الاطمئنان النفسي، بينما تولد لديهم الأساليب القاسية الاضطراب والخوف، فيسعون للتخلص من العقوبة أو للانتقام أو استدرار العطف الذي يفتقدونه.
خامساً:
البعد عن عقوبة الطفل حين يصدق، والحرص على العفو عن عقوبته أو تخفيفها حتى يعتاد الصدق، وحين يعاقب إذا قال الحقيقة فهذا سيدعوه إلى ممارسة الكذب مستقبلا للتخلص من العقوبة.
سادساً:
البعد عن استحسان الكذب لدى الطفل أو الضحك من ذلك، فقد يبدو في أحد مواقف الطفل التي يكذب فيها ما يثير إعجاب الوالدين أو ضحكهما، فيعزز هذا الاستحسان لدى الطفل الاتجاه نحو الكذب ليحظى بإعجاب الآخرين.
سابعا:
تنفير الطفل من الكذب وتعريفه بشؤمه ومساويه، ومن ذلك ما جاء في كتاب الله من لعن الكذابين، وما ثبت في السنة أنه من صفات المنافقين، وأنه يدعو إلى الفجور...إلخ.
ثامنا:
تنبيه الكفل حينما يكذب، والحزم معه حين يقتضي الموقف الحزم –مع مراعاة دافع الكذب ونوعه- وقد يصل الأمر إلى العقوبة؛ فإنه إذا استحكم الكذب لديه صعب تخليصه منه مستقبلا، وصار ملازما له.
تاسعاً:
القدوة الصالحة؛ بأن يتجنب الوالدان الكذب أمام الطفل أو أمره بذلك، كما يحصل من بعض الوالدين حين يأمره بالاعتذار بأعذار غير صادقة لمن يطرق الباب أو يتصل بالهاتف.
ومما يتأكد في ذلك تجنب الكذب على الطفل نفسه، وقد نهى النبي صلى الله عليه وسلم عن ذلك؛ فعن عبد الله بن عامر رضي الله عنه أنه قال: دعتني أمي يوما ورسول الله صلى الله عليه وسلم قاعد في بيتنا، فقالت: ها تعال أعطيك، فقال لها رسول الله صلى الله عليه وسلم:" وما أردت أن تعطيه؟" قالت: أعطيه تمرا، فقال لها رسول الله صلى الله عليه وسلم:" أما إنك لو لم تعطه شيئا كتبت عليك كذبة" رواه أحمد وأبو داوود.
عاشرا:
الالتزام بالوفاء لما يوعد به الطفل، فالطفل لا يفرق بين الخبر والإنشاء، وقد لا يقدر عذر الوالدين في عدم وفائهما بما وعداه به ويعد ذلك كذبا منهما.
عن أبي الأحوص عن عبد الله رضي الله عنه قال:"إياكم والروايا روايا الكذب فإن الكذب لا يصلح بالجد والهزل. ولا يعد أحدكم صبيه ثم لا ينجز له".

الكذب لدى الاطفال وطرق علاجه الكذب لدى الاطفال وطرق علاجه الكذب لدى الطفل وطرق علاجه الكذب لدى الاطفال وطرق علاجه الكذب لدى الاطفال وطرق علاجه الكذب لدى الطفل وطرق علاجه الكذب لدى الاطفال وطرق علاجه الكذب لدى الاطفال وطرق علاجه الكذب لدى الطفل وطرق علاجه الكذب لدى الاطفال وطرق علاجه الكذب لدى الاطفال وطرق علاجه الكذب لدى الطفل وطرق علاجه

انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال

انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال

إذا أردت لطفلك نمواً في قدراته وذكائه فهناك أنشطة تؤدي بشكل رئيسي إلى تنمية ذكاء الطفل وتساعده على التفكير العلمي المنظم وسرعة الفطنة والقدرة على الابتكار ، ومن أبرز هذه الأنشطة ما يلي :

أ) اللعب :
الألعاب تنمي القدرات الإبداعية لأطفالنا .. فمثلاً ألعاب تنمية الخيال ،وتركيز الانتباه والاستنباط والاستدلال والحذر والمباغته وإيجاد البدائل لحالات افتراضية متعددة مما يساعدهم على تنمية ذكائهم .يعتبر اللعب التخيلي من الوسائل المنشطة لذكاء الطفل وتوافقه .، فالأطفال الذين يعشقون اللعب التخيلي يتمتعون بقدر كبير من التفوق ، كما يتمتعون بدرجة عالية من الذكاء والقدرة اللغوية وحسن التوافق الاجتماعي ، كما أن لديهم قدرات إبداعية متفوقة ، ولهذا يجب تشجيع الطفل على مثل هذا النوع من اللعب .كما أن للألعاب الشعبية كذلك أهميتها في تنمية وتنشيط ذكاء الطفل ، لما تحدثه من إشباع الرغبات النفسية والاجتماعية لدى الطفل ، ولما تعوده على التعاون والعمل  لجماعي ولكونها تنشط قدراته العقلية بالاحتراس والتنبيه والتفكير الذي تتطلبه مثل هذه الألعاب .. ولذا يجب تشجيعه على مثل هذا .

ب) القصص وكتب الخيال العلمي :
تنمية التفكير العلمي لدى الطفل يعد مؤشراً هاماً للذكاء وتنميته ، والكتاب العلمي يساعد على تنمية هذا الذكاء ، فهو يؤدي إلى تقديم التفكير العلمي المنظم في عقل الطفل ، وبالتالي يساعده على تنمية الذكاء والابتكار ، ويؤدي إلى تطوير القدرة القلية للطفل . والكتاب العلمي لطفل المدرسة يمكن أن يعالج مفاهيم علمية عديدة تتطلبها مرحلة الطفولة ، ويمكنه أن يحفز الطفل على التفكير العلمي ، وأن يجري بنفسه التجارب العلمية البسيطة ، كما أن الكتاب العلمي هو وسيلة لأن يتذوق الطفل بعض المفاهيم العلمية وأساليب التفكير الصحيحة والسليمة ، وكذلك يؤكد الكتاب العلمي لطفل هذه المرحلة تنمية الاتجاهات الإيجابية للطفل نحو العلم والعلماء كما أنه يقوم بدور هام في تنمية ذكاء الطفل ، إذا قدم بشكل جيد ، بحيث يكون جيد الإخراج مع ذوق أدبي ورسم وإخراج جميل ، وهذا يضيف نوعاً من الحساسية لدى الطفل في تذوق الجمل للأشياء ، فهو ينمي الذاكرة ، وهي قدرة من القدرات العقلية .والخيال هام جداً للطفل وهو خيال لازم له ، ومن خصائص الطفولة التخيل والخيال الجامح ، ولتربية الخيال عند الطفل أهمية تربوية بالغة ويتم من خلال سرد القصص الخرافية المنطوية على مضامين أخلاقية إيجابية بشرط أن تكون سهلة المعنى وأن تثير اهتمامات الطفل ، وتداعب مشاعره المرهفة الرقيقة ، ويتم تنمية الخيال كذلك من خلال سرد القصص العلمية الخيالية للاختراعات والمستقبل ، فهي تعتبر مجرد بذرة لتجهيز عقل الطفل وذكائه للاختراع والابتكار ، ولكن يجب العمل على قراءة هذه القصص من قبل الوالدين أولاً للنظر في صلاحيتها
لطفلهما حتى لا تنعكس على ذكائه لأن هناك بعض القصص مثل سوبرمان والرجل الأخضر طرزان . قصص تلجأ إلى تفهيم الأطفال فهماً خاطئاً ومخالفاً لطبيعة البشر ، مما يؤدي إلى فهمهم لمجتمعهم والمجتمعات الأخرى فهماً خاطئاً ،واستثارة دوافع التعصب والعدوانية لديهم .كما أن هناك قصص أخرى تسهم في نمو ذكاء الطفل كالقصص الدينية وقصص الألغاز والمغامرات التي لا تتعارض مع القيم والعادات والتقاليد - ولا تتحدث عن القيم الخارقة للطبيعة - فهي تثير شغف الأطفال ، وتجذبهم ، وتجعل عقولهم تعمل وتفكر وتعلمهم الأخلاقيات والقيم ، ولذلك فيجب علينا اختيار القصص التي تنمي القدرات العقلية لأطفالنا والتي تملأهم بالحب والخيال والجمال والقيم
الإنسانية لديهم ، مما يجعلهم يسيرون على طريق الذكاء ، ويجب اختيار الكتب الدينية ولمَ لا ؟ فإن الإسلام يدعونا إلى التفكير والمنطق ، وبالتالي تسهم في تنمية الذكاء لدى أطفالنا .

 ج) الرسم والزخرفة :
الرسم والزخرفة تساعد على تنمية ذكاء الطفل وذلك عن طريق تنمية هواياته في هذا المجال ، تقصي أدق التفاصيل المطلوبة في الرسم ، بالإضافة إلى تنمية العوامل الابتكارية لديه عن طريق اكتشاف العلاقات وإدخال التعديلات حتى تزيد  من جمال الرسم والزخرفة .ورسوم الأطفال تدل على خصائص مرحلة النمو العقلي ، ولا سيما في الخيال عند الأطفال ، بالإضافة إلى أنها عوامل التنشيط العقلي والتسلية وتركيز الانتباه .ولرسوم الأطفال وظيفة تمثيلية ، تساهم في نمو الذكاء لدى الطفل ، فبالرغم من أن الرسم في ذاته نشاط متصل بمجال اللعب ، فهو يقوم في ذات الوقت على الاتصال المتبادل للطفل مع شخص آخر ، إنه يرسم لنفسه ، ولكن تشكل رسومه في الواقع من أجل عرضها وإبلاغها لشخص كبير ، وكأنه يريد أن يقول له شيئاً عن طريق ما  يرسمه ، وليس هدف الطفل من الرسم أن يقلد الحقيقة ، وإنما تنصرف رغبته إلى تمثلها ، ومن هنا فإن المقدرة على الرسم تتمشى مع التطور الذهني والنفسي للطفل ، وتؤدي إلى تنمية تفكيره وذكائه .

د) مسرحيات الطفل :
 إن لمسرح الطفل ، ولمسرحيات الأطفال دوراً هاماً في تنمية الذكاء لدى الأطفال ، وهذا الدور ينبع من أن ( استماع الطفل إلى الحكايات وروايتها وممارسة  الألعاب القائمة على المشاهدة الخيالية ، من شأنها جميعاً أن تنمي قدراته على  التفكير ، وذلك أن ظهور ونمو هذه الأداة المخصصة للاتصال _ أي اللغة – من شأنه إثراء أنماط التفكير إلى حد كبير ومتنوع ، وتتنوع هذه الأنماط وتتطور أكثر سرعة وأكثر دقة ) .ومن هذا فالمسرح قادر على تنمية اللغة وبالتالي تنمية الذكاء لدى الطفل . فهو يساعد الأطفال على أن يبرز لديهم اللعب التخيلي ، وبالتالي يتمتع الأطفالالذين يذهبون للمسرح المدرسي ويشتركون فيه ، بقدر من التفوق ويتمتعون بدرجة  عالية من الذكاء ، والقدرة اللغوية ، وحسن التوافق الاجتماعي ، كما أن لديهم  قدرات إبداعية متفوقة . وتسهم مسرحية الطفل إسهاما ملموسا وكبيرا في نضوج شخصية الأطفال فهي تعتبر وسيلة من وسائل الاتصال المؤثرة في تكوين اتجاهات الطفل وميوله وقيمه ونمط  شخصيته ولذلك فالمسرح التعلمي والمدرسي هام جدا لتنمية ذكاء الطفل .

 هـ) الأنشطة المدرسية ودورها في تنمية ذكاء الطفل :
تعتبر الأنشطة المدرسية جزءا مهما من منهج المدرسة الحديثة ، فالأنشطة المدرسية - أياً كانت تسميتها – تساعد في تكوين عادات ومهارات وقيم وأساليب  تفكير لازمة لمواصلة التعليم  للمشاركة في التعليم ، كما أن الطلاب الذين يشاركون في النشاط لديهم قدرة على الإنجاز الأكاديمي ، وهم يتمتعون بنسبة ذكاء مرتفعة ، كما أنهم إيجابيون بالنسبة لزملائهم ومعلميهم .فالنشاط إذن يسهم في الذكاء المرتفع ، وهو ليس مادة دراسية منفصلة عن المواد الدراسية الأخرى ، بل إنه يتخلل كل المواد الدراسية ، وهو جزء مهم من المنهج  المدرسي بمعناه الواسع ( الأنشطة غير الصفية ) الذي يترادف فيه مفهوم المنهجوالحياة المدرسية الشاملة لتحقيق النمو المتكامل للتلاميذ ، وكذلك لتحقيق التنشئة والتربية المتكاملة المتوازنة ، كما أن هذه الأنشطة تشكل أحد العناصر الهامة في بناء شخصية الطالب وصقلها ، وهي تقوم بذلك بفاعلية وتأثير عميقين .

و ) التربية البدنية :
 الممارسة البدنية هامة جداً لتنمية ذكاء الطفل ، وهي وإن كانت إحدى الأنشطة المدرسية ، إلا أنها هامة جداً لحياة الطفل ، ولا تقتصر على المدرسة فقط ، بل تبدأ مع الإنسان منذ مولده وحتى رحيله من الدنيا ، وهي بادئ ذي بدء تزيل الكسل والخمول من العقل والجسم وبالتالي تنشط الذكاء ، ولذا كانت الحكمة العربية والإنجليزية أيضاً ، التي تقول : ( العقل السليم في الجسم السليم ) دليلاً على أهمية الاهتمام بالجسد السليم عن طريق الغذاء الصحي والرياضة حتى تكون عقولنا سليمة ودليلاً على العلاقة الوطيدة بين العقل والجسد ، ويبرز دورالتربية في إعداد العقل والجسد معاً ..
 فالممارسة الرياضية في وقت الفراغ من أهم العوامل التي تعمل على الارتقاء بالمستوى الفني والبدني ، وتكسب القوام الجيد ، وتمنح الفرد السعادة والسرور والمرح والانفعالات الإيجابية السارة ، وتجعله قادراً على العمل والإنتاج ،والدفاع عن الوطن ، وتعمل على الارتقاء بالمستوى الذهني والرياضي في إكساب الفرد النمو الشامل المتزن . ومن الناحية العلمية ، فإن ممارسة النشاط البدني تساعد الطلاب على التوافق السليم والمثابرة وتحمل المسؤولية والشجاعة والإقدام والتعاون ، وهذه صفات هامة تساعد الطالب على النجاح في حياته الدراسية وحياته العملية ، ويذكر د.حامد زهران في إحدى دراساته عن علاقة الرياضة بالذكاء والإبداع والابتكار : (إن الابتكار يرتبط بالعديد من المتغيرات مثل التحصيل والمستوى الاقتصادي  والاجتماعي والشخصية وخصوصاً النشاط البدني بالإضافة إلى جميع المناشط الإنسانية ، ويذكر دليفورد أن الابتكار غير مقصور على الفنون أو العلوم ،  ولكنه موجود في جميع أنواع النشاط الإنساني والبدني ) . فالمناسبات الرياضية تتطلب استخدام جميع الوظائف العقلية ومنها عمليات التفكير ، فالتفوق في الرياضيات ( مثل الجمباز والغطس على سبيل المثال ) يتطلب قدرات ابتكارية ، ويسهم في تنمية التفكير العلمي والابتكاري والذكاء لدى الأطفال والشباب . فمطلوب الاهتمام بالتربية البدنية السليمة والنشاط الرياضي من أجل صحة أطفالنا وصحة عقولهم وتفكيرهم وذكائهم .

 ز ) القراءة والكتب والمكتبات :
 والقراءة هامة جداً لتنمية ذكاء أطفالنا ، ولم لا ؟؟ فإن أول كلمة نزلت في القرآن الكريم اقرأ  ، قال الله تعالى" اقرأ باسم ربك الذي خلق خلقالإنسان من علق اقرأ وربك الأكرم الذي علم بالقلم علم الإنسان ما لم يعلم" .فالقراءة تحتل مكان الصدارة من اهتمام الإنسان ، باعتبارها الوسيلة الرئيسية لأن يستكشف الطفل البيئة من حوله ، والأسلوب الأمثل لتعزيز قدراته الإبداعية الذاتية ، وتطوير ملكاته استكمالاً للدور التعليمي للمدرسة ، وفيما يلي بعض التفاصيل لدور القراءة وأهميتها في تنمية الذكاء لدى الأطفال !! والقراءة هي عملية تعويد الأطفال : كيف يقرأون ؟ وماذا يقرأون ؟ ولا أن نبدأ العناية بغرس حب القراءة أو عادة القراءة والميل لها في نفس الطفل والتعرف على ما يدور حوله منذ بداية معرفته للحروف والكلمات ، لذا فمسألة القراءة مسألة حيوية بالغة الأهمية لتنمية ثقافة الطفل ، فعندما نحبب الأطفال في القراءة نشجع في الوقت نفسه الإيجابية في الطفل ، وهي ناتجة  للقراءة من البحث والتثقيف ، فحب القراءة يفعل مع الطفل أشياء كثيرة ، فإنه يفتح الأبواب أمامهم نحو الفضول والاستطلاع ، وينمي رغبتهم لرؤية أماكن يتخيلونها ، ويقلل مشاعر الوحدة والملل ، يخلق أمامهم نماذج يتمثلون أدوارها ، وفي النهاية ، تغير القراءة أسلوب حياة الأطفال .
 والهدف من القراءة أن نجعل الأطفال مفكرين باحثين مبتكرين يبحثون عن الحقائق والمعرفة بأنفسهم ، ومن أجل منفعتهم ، مما يساعدهم في المستقبل على الدخول في العالم كمخترعين ومبدعين ، لا كمحاكين أو مقلدين ، فالقراءة أمر إلهي متعدد الفوائد من أجل حياتنا ومستقبلنا ، وهي مفتاح باب الرشد العقلي ، لأن من يقرأ ينفذ أوامر الله عز وجل في كتابه الكريم ، وإذا لم يقرأ الإنسان ، يعني هذا عصيانه ومسؤوليته أمام الله ، والله لا يأمرنا إلا بما ينفعنا في حياتنا . والقراءة هامة لحياة أطفالنا فكل طفل يكتسب عادة القراءة يعني أنه سيحب الأدب واللعب ، وسيدعم قدراته الإبداعية والابتكارية باستمرار ، وهي تكسب الأطفال كذلك حب اللغة ، واللغة ليست وسيلة تخاطب فحسب ، بل هي أسلوب للتفكير .

 ح ) الهوايات والأنشطة الترويحية :
 هذه الأنشطة والهوايات تعتبر خير استثمار لوقت الفراغ لدى الطفل ، ويعتبر استثمار وقت الفراغ من الأسباب الهامة التي تؤثر على تطورات ونمو الشخصية ، ووقت الفراغ في المجتمعات المتقدمة لا يعتبر فقط وقتاً للترويح والاستجمام واستعادة القوى ، ولكنه أيضاً ، بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر فترة من الوقت يمكن في غضونها تطوير وتنمية الشخصية بصورة متزنة وشاملة .ويرى الكثير من رجال التربية ، ضرورة الاهتمام بتشكيل أنشطة وقت الفراغ بصورة تسهم في اكتساب الفرد الخبرات السارة الإيجابية ، وفي نفس الوقت ، يساعد على نمو شخصيته ، وتكسبه العديد من الفوائد الخلقية والصحية والبدنية والفنية .ومن هنا تبرز أهميتها في البناء العقلي لدى الطفل والإنسان عموماً .تتنوع الهوايات ما بين كتابة شعر أو قصة أو عمل فني أو أدبي أو علمي ،وممارسة الهوايات تؤدي إلى إظهار المواهب ، فالهوايات تسهم في إنماء ملكات الطفل ، ولا بد وأن تؤدي إلى تهيئة الطفل لإشباع ميوله ورغباته واستخراج طاقته الإبداعية والفكرية والفنية .

 والهوايات إما فردية ، خاصة مثل الكتابة والرسم وإما جماعية مثل الصناعات الصغيرة والألعاب الجماعية والهوايات المسرحية والفنية المختلفة .فالهوايات أنشطة ترويحية ولكنها تتخذ الجانب الفكري والإبداعي ، وحتى إذا كانت جماعية ، فهي جماعة من الأطفال تفكر معاً وتلعب معاً ، فتؤدي العمل الجماعي وهو بذاته وسيلة لنقل الخبرات وتنمية التفكير و الذكاء . ولذلك تلعب الهوايات بمختلف مجالاتها وأنواعها دوراً هاماً في تنمية ذكاء الأطفال ، وتشجعهم على التفكير المنظم والعمل المنتج ، و الابتكار والإبداع وإظهار المواهب المدفونة داخل نفوس الأطفال .

ط ) حفظ القرآن الكريم :
ونأتي إلى مسك الختام ، حفظ القرآن الكريم ، فالقرآن الكريم من أهم المناشط لتنمية الذكاء لدى الأطفال ، ولم لا ؟ والقرآن الكريم يدعونا إلى التأمل والتفكير ، بدءاً من خلق السماوات والأرض ، وهي قمة التفكير والتأمل ، وحتى خلق الإنسان ، وخلق ما حولنا من أشياء ليزداد إيماننا ويمتزج العلم بالعمل .وحفظ القرآن الكريم ، وإدراك معانيه ، ومعرفتها معرفة كاملة ، يوصل الإنسان
إلى مرحلة متقدمة من الذكاء ، بل ونجد كبار وأذكياء العرب وعلماءهم وأدباءهم

انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال انشطة لتنمية الذكاء لدى الاطفال

أطفالنا ومعاني الرجولة أطفالنا ومعاني الرجولة الطفل ومعاني الرجولة ومعاني الرجولة ومعاني الرجولة

أطفالنا ومعاني الرجولة

الحمد لله ، والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه ومن اتبع هداه وبعد :

فإنّ مما يعاني منه كثير من الناس ظهور الميوعة وآثار التّرف في شخصيات أولادهم، ولمعرفة حلّ هذه المشكلة لابد من الإجابة على السّؤال التالي : كيف ننمي عوامل الرّجولة في شخصيات أطفالنا؟

إن موضوع هذا السؤال هو من المشكلات التّربوية الكبيرة في هذا العصر، وهناك عدّة حلول إسلامية وعوامل شرعية لتنمية الرّجولة في شخصية الطّفل، ومن ذلك ما يلي :

الـتـكـنـيـة

مناداة الصغير بأبي فلان أو الصغيرة بأمّ فلان ينمّي الإحساس بالمسئولية، ويُشعر الطّفل بأنّه أكبر من سنّه فيزداد نضجه، ويرتقي بشعوره عن مستوى الطفولة المعتاد، ويحسّ بمشابهته للكبار، وقد كان النبي صلى الله عليه و سلم يكنّي الصّغار؛ فعَنْ أَنَسٍ رضي الله عنه قَالَ : "كَانَ النَّبِيُّ صلى الله عليه و سلم أَحْسَنَ النَّاسِ خُلُقًا، وَكَانَ لِي أَخٌ يُقَالُ لَهُ أَبُو عُمَيْرٍ – قَالَ : أَحسبُهُ فَطِيمًا – وَكَانَ إِذَا جَاءَ قَالَ : يَا أَبَا عُمَيْرٍ، مَا فَعَلَ النُّغَيْرُ؟! ( طائر صغير كان يلعب به ) [ رواه البخاري5735 ].ـ

وعَنْ أُمِّ خَالِدٍ بِنْتِ خَالِدٍ قالت : أُتِيَ النَّبِيُّ صلى الله عليه و سلم بثِيَابٍ فِيهَا خَمِيصَةٌ سَوْدَاءُ صَغِيرَةٌ ( الخميصة ثوب من حرير ) فَقَالَ: مَنْ تَرَوْنَ أَنْ نَكْسُوَ هَذِهِ؟ فَسَكَتَ الْقَوْمُ، قَالَ : ائْتُونِي بِأُمِّ خَالِدٍ . فَأُتِيَ بِهَا تُحْمَلُ ( وفيه إشارة إلى صغر سنّها ) فَأَخَذَ الْخَمِيصَةَ بِيَدِهِ فَأَلْبَسَهَا وَقَالَ : أَبْلِي وَأَخْلِقِي، وَكَانَ فِيهَا عَلَمٌ أَخْضَرُ أَوْ أَصْفَرُ فَقَالَ : يَا أُمَّ خَالِدٍ، هَذَا سَنَاه، وَسَنَاه بِالْحَبَشِيَّةِ حَسَنٌ [ رواه البخاري 5375 ] .

وفي رواية للبخاري أيضاً : فَجَعَلَ يَنْظُرُ إِلَى عَلَمِ الْخَمِيصَةِ وَيُشِيرُ بِيَدِهِ إِلَيَّ وَيَقُولُ : يَا أُمَّ خَالِدٍ، هَذَا سَنَا، وَالسَّنَا بِلِسَانِ الْحَبَشِيَّةِ الْحَسَنُ" [ رواه البخاري 5397 ] .

أخذه للمجامع العامة وإجلاسه مع الكبار

وهذا مما يلقّح فهمه ويزيد في عقله، ويحمله على محاكاة الكبار، ويرفعه عن الاستغراق في اللهو واللعب، وكذا كان الصحابة يصحبون أولادهم إلى مجلس النبي صلى الله عليه و سلم ومن القصص في ذلك : ما جاء عن مُعَاوِيَةَ بن قُرَّة عَنْ أَبِيهِ قَالَ: "كَانَ نَبِيُّ اللَّهِ صلى الله عليه و سلم إِذَا جَلَسَ يَجْلِسُ إِلَيْهِ نَفَرٌ مِنْ أَصْحَابِهِ وَفِيهِمْ رَجُلٌ لَهُ ابْنٌ صَغِيرٌ يَأْتِيهِ مِنْ خَلْفِ ظَهْرِهِ فَيُقْعِدُهُ بَيْنَ يَدَيْهِ .. الحديث" [ رواه النسائي وصححه الألباني في أحكام الجنائز].

تحديثهم عن بطولات السابقين واللاحقين والمعارك ا لإسلامية وانتصار ات المسلمين

لتعظم الشجاعة في نفوسهم، وهي من أهم صفات الرجولة، وكان للزبير بن العوام رضي الله عنه طفلان أشهد أحدهما بعضَ المعارك، وكان الآخر يلعب بآثار الجروح القديمة في كتف أبيه كما جاءت الرواية عن عروة بن الزبير "أَنَّ أَصْحَابَ رَسُولِ اللَّهِ صلى الله عليه و سلم قَالُوا لِلزُّبَيْرِ يَوْمَ الْيَرْمُوكِ : أَلا تَشُدُّ فَنَشُدَّ مَعَكَ؟ فَقَالَ : إِنِّي إِنْ شَدَدْتُ كَذَبْتُمْ . فَقَالُوا : لا نَفْعَلُ، فَحَمَلَ عَلَيْهِمْ ( أي على الروم ) حَتَّى شَقَّ صُفُوفَهُمْ فَجَاوَزَهُمْ وَمَا مَعَهُ أَحَدٌ، ثُمَّ رَجَعَ مُقْبِلاً فَأَخَذُوا ( أي الروم ) بِلِجَامِهِ ( أي لجام الفرس ) فَضَرَبُوهُ ضَرْبَتَيْنِ عَلَى عَاتِقِهِ بَيْنَهُمَا ضَرْبَةٌ ضُرِبَهَا يَوْمَ بَدْر، قَالَ عُرْوَةُ : كُنْتُ أُدْخِلُ أَصَابِعِي فِي تِلْكَ الضَّرَبَاتِ أَلْعَبُ وَأَنَا صَغِيرٌ . قَالَ عُرْوَةُ : وَكَانَ مَعَهُ عَبْدُ اللَّهِ ابْنُ الزُّبَيْرِ يَوْمَئِذٍ وَهُوَ ابْنُ عَشْرِ سِنِينَ فَحَمَلَهُ عَلَى فَرَسٍ وَوَكَّلَ بِهِ رَجُلاً" [ رواه البخاري رقم 3678 ] .

قال ابن حجر رحمه الله في شرح الحديث : وكأن الزبير آنس من ولده عبد الله شجاعة وفروسية فأركبه الفرس وخشي عليه أن يهجم بتلك الفرس على ما لا يطيقه، فجعل معه رجلاً ليأمن عليه من كيد العدو إذا اشتغل هو عنه بالقتال . وروى ابن المبارك في الجهاد عن هشام بن عروة عن أبيه عن عبد الله بن الزبير "أنه كان مع أبيه يوم اليرموك , فلما انهزم المشركون حمل فجعل يجهز على جرحاهم" وقوله: " يُجهز " أي يُكمل قتل من وجده مجروحاً, وهذا مما يدل على قوة قلبه وشجاعته من صغره .

تعليمه الأدب مع الكبار

ومن جملة ذلك ما رواه أَبو هُرَيْرَةَ عَنْ النَّبِيِّ صلى الله عليه و سلم قَالَ: يُسلِّمُ الصَّغِيرُ على الكبِيرِ، والمارُّ على القاعِدِ، والقليلُ على الكثِيرِ" [ رواه البخاري : 5736 ] .

إعطاء الصغير قدره وقيمته في المجالس

ومما يوضّح ذلك الحديث التالي : عن سَهْلِ بْنِ سَعْدٍ قَالَ : أُتِيَ النَّبِيُّ صلى الله عليه و سلم بِقَدَحٍ فَشَرِبَ مِنْهُ وَعَنْ يَمِينِهِ غُلامٌ أَصْغَرُ الْقَوْمِ وَالأَشْيَاخُ عَنْ يَسَارهِ فَقَالَ : يَا غُلامُ، أَتَأْذَنُ لِي أَنْ أُعْطِيَهُ الأشْيَاخَ؟ قَالَ : مَا كُنْتُ لأوثِرَ بِفَضْلِي مِنْكَ أَحَدًا يَا رَسُولَ اللَّهِ فَأَعْطَاهُ إِيَّاهُ " [ رواه البخاري 2180 ] .

تعليمهم الرياضات الرجولية

كالرماية والسباحة وركوب الخيل وجاء عَنْ أَبِي أُمَامَةَ بْنِ سَهْلٍ قَالَ : كَتَبَ عُمَرُ إِلَى أَبِي عُبَيْدَةَ بْنِ الْجَرَّاحِ أَنْ عَلِّمُوا غِلْمَانَكُمْ الْعَوْمَ . [ رواه الإمام أحمد في أول مسند عمر بن الخطاب ] .

تجنيبه أسباب الميوعة والتخنث

فيمنعه وليّه من رقص كرقص النساء، وتمايل كتمايلهن، ومشطة كمشطتهن، ويمنعه من لبس الحرير والذّهب . وقال مالك رحمه الله . " وَأَنَا أَكْرَهُ أَنْ يَلْبَسَ الْغِلْمَانُ شَيْئًا مِنْ الذَّهَبِ لأَنَّهُ بَلَغَنِي أَنَّ رَسُولَ اللَّهِ صلى الله عليه و سلم نَهَى عَنْ تَخَتُّمِ الذَّهَبِ، فَأَنَا أَكْرَهُهُ لِلرِّجَالِ الْكَبِيرِ مِنْهُمْ وَالصَّغِيرِ . [ موطأ مالك ] .

تجنب إهانته خاصة أمام الآخرين

عدم احتقار أفكاره وتشجيعه على المشاركة

إعطاؤه قدره وإشعاره بأهميته

وذلك يكون بأمور مثل :

ـ(1) إلقاء السّلام عليه، وقد جاء عَنْ أَنَسِ بْنِ مَالِكٍ رضي الله عنه أَنَّ رَسُولَ اللَّهِ صلى الله عليه و سلم مَرَّ عَلَى غِلْمَانٍ فَسَلَّمَ عَلَيْهِمْ . [ رواه مسلم 4031].

 ـ(2) استشارته وأخذ رأيه.

 ـ(3) توليته مسئوليات تناسب سنّه وقدراته .

ـ(4) استكتامه الأسرار .

ويصلح مثالاً لهذا والذي قبله حديث أَنَسٍ قَالَ : أَتَى عَلَيَّ رَسُولُ اللَّهِ صلى الله عليه و سلم وَأَنَا أَلْعَبُ مَعَ الْغِلْمَانِ قَالَ : فَسَلَّمَ عَلَيْنَا فَبَعَثَنِي إِلَى حَاجَةٍ فَأَبْطَأْتُ عَلَى أُمِّي، فَلَمَّا جِئْتُ قَالَتْ : مَا حَبَسَكَ؟ قُلْتُ : بَعَثَنِي رَسُولُ اللَّهِ صلى الله عليه و سلم لِحَاجَةٍ . قَالَتْ : مَا حَاجَتُهُ؟ قُلْتُ : إِنَّهَا سِرٌّ . قَالَتْ : لا تُحَدِّثَنَّ بِسِرِّ رَسُولِ اللَّهِ صلى الله عليه و سلم أَحَدًا [ رواه مسلم 4533 ] .

وفي رواية عن أَنَسٍ قال : انْتَهَى إِلَيْنَا رَسُولُ اللَّهِ صلى الله عليه و سلم وَأَنَا غُلامٌ فِي الْغِلْمَانِ فَسَلَّمَ عَلَيْنَا، ثُمَّ أَخَذَ بِيَدِي فَأَرْسَلَنِي بِرِسَالَةٍ وَقَعَدَ فِي ظِلِّ جِدَار- أَوْ قَالَ إِلَى جِدَار - حَتَّى رَجَعْتُ إِلَيْهِ" [ رواه أبو داود في كتاب الأدب من سننه، باب في السلام على الصبيان ] .

وعن ابْن عَبَّاسٍ قال : كُنْتُ غُلامًا أَسْعَى مَعَ الْغِلْمَانِ فَالْتَفَتُّ فَإِذَا أَنَا بِنَبِيِّ اللَّهِ صلى الله عليه و سلم خَلْفِي مُقْبِلاً فَقُلْتُ : مَا جَاءَ نَبِيُّ اللَّهِ صلى الله عليه و سلم إِلا إِلَيَّ، قَالَ : فَسَعَيْتُ حَتَّى أَخْتَبِئَ وَرَاءَ بَابِ دَار، قَالَ : فَلَمْ أَشْعُرْ حَتَّى تَنَاوَلَنِي فَأَخَذَ بِقَفَايَ فَحَطَأَنِي حَطْأَةً ( ضربه بكفّه ضربة ملاطفة ومداعبة ) فَقَالَ : اذْهَبْ فَادْعُ لِي مُعَاوِيَةَ. قَالَ : وَكَانَ كَاتِبَهُ فَسَعَيْتُ فَأَتَيْتُ مُعَاوِيَةَ فَقُلْتُ : أَجِبْ نَبِيَّ اللَّهِ صلى الله عليه و سلم فَإِنَّهُ عَلَى حَاجَةٍ" . [ رواه الإمام أحمد في مسند بني هاشم ] .

وهناك وسائل أخرى لتنمية الرجولة لدى الأطفال منها :

ـ(1) تعليمه الجرأة في مواضعها ويدخل في ذلك تدريبه على الخطابة .

ـ(2) الاهتمام بالحشمة في ملابسه وتجنيبه الميوعة في الأزياء وقصّات الشّعر والحركات والمشي، وتجنيبه لبس الحرير الذي هو من طبائع النساء .

ـ(3) إبعاده عن التّرف وحياة الدّعة والكسل والرّاحة والبطالة،وقد قال عمر : اخشوشنوا فإنّ النِّعَم لا تدوم .

ـ(4) تجنيبه مجالس اللهو والباطل والغناء والموسيقى؛ فإنها منافية للرّجولة ومناقضة لصفة الجِدّ .

هذه طائفة من الوسائل والسّبل التي تزيد الرّجولة وتنميها في نفوس الأطفال، والله الموفّق للصواب .

وصلى الله على نبينا محمد وعلى آله وصحبه وسلم .

الغيرة بين الاطفال ... المشكلة والحل الغيرة بين الاطفال ... المشكلة والحل الغيرة بين الاطفال ... الم

الغيرة بين الاطفال ... المشكلة والحل

إن المتتبع لقصة - يوسف عليه السلام- مع أخوته ، يتضح له أن الغيرة الناتجة عن زيادة حب يعقوب

ولده يوسف -عليهما السلام- كانت دافعًا قويًا لأشقائه في التفكير في قتله والتخلص منه، فالغيرة مشكلة لا يستهان بها.
وتعتبر الغيرة من المشاكل الطبيعية بالنسبة للطفل، وقد يكون لها أثر إيجابي في دفعه لكي يكون أفضل وأحسن مما هو عليه، لكنها في بعض الأحيان تخرج عن حد الاعتدال...
ومن مظاهر الغيرة: (الغضب) بمظاهره المختلفة من ضرب أو سب أو تخريب أو ثورة أو نقد وغير ذلك.
ومن مظاهرها كذلك الميل للصمت أو الانسحاب والانطواء أو فقد الشهية.
وقد ينعكس التأثير النفسي للغيرة على الصحة الجسمانية للطفل، فقد ينقص وزنه ويشعر بالتعب أو يصاب بالصداع.
مسببات الغيرة :

(1) التفريق في المعاملة بينه وبين أخوته.. لذلك نهى الرسول عن ذلك؛ كما روي عن أنس -رضى الله عنه- أن رجلا كان عند النبي صلى الله عليه وسلم ، فجاء ابن له فقبله وأجلسه على فخذه، وجاءته بنت له فأجلسها بين يديه، فقال : (ألا سويت بينهم؟) ]البزار والهيثمى].
(2) المقارنة بين طفل وآخر، وتؤدى هذه المقارنة إلى خلق عقدة النقص وإضعاف الثقة في نفس الطفل لدرجة قد تصيبه بمشاعر الإحباط.
(3) الشعور بالنقص خاصة إذا ما كانت جوانب النقص هذه ترجع إلى عيوب جسمية أو عقلية.
العلاج:

إذا كانت مشاعر القلق والخوف وضعف الثقة بالنفس والتفريق في المعاملة من أهم العوامل التي تولد الإحساس بالغيرة لدى الطفل، فإن إزالة أسباب هذه المشاعر تعتبر من أولى الخطوات لعلاج الغيرة عند الطفل، ويصبح من الضروري إعادة أو زيادة الثقة في نفسه، وإسناد بعض المهام التي في استطاعته القيام بها، والثناء عليه عند النجاح فيها.
وعلى الأم والأب أن يكونا حكيمين في تربية الولد؛ وذلك باتباع أنجح الوسائل في إزالة ظاهرة الغيرة من نفسه..
فإذا كان مجيء وليد جديد في الأسرة يشعره بفقدان محبة أبويه وعطفهما، فعلى الأبوين أن يبذلا جهدهما في إشعاره أن هذه المحبة باقية ولن تزول، لأن تفضيل أحد أخوته عليه في معاملة أو عطاء يغيظه، ويولد في نفسه الغيرة.. فعلى الوالدين العدل والمساواة بين أبنائهم.

الغيرة بين الاطفال ... المشكلة والحل الغيرة بين الاطفال ... المشكلة والحل الغيرة بين الاطفال ... المشكلة والحل الغيرة بين الاطفال ... المشكلة والحل الغيرة بين الاطفال ... المشكلة والحل الغيرة بين الاطفال ... المشكلة والحل الغيرة بين الاطفال ... المشكلة والحل الغيرة بين الاطفال ... المشكلة والحل الغيرة بين الاطفال ... المشكلة والحل

الوسائل التي تساعد على الارتقاء بمستوى الاطفال الدارسي الوسائل التي تساعد على الارتقاء بمستوى الاطفا

الوسائل التي تساعد على الارتقاء بمستوى الاطفال الدارسي

تأتي المدرسة وهاجس الآبــاء والأمهـات تحسين الـوضع الدراسي لأطفالهم ، ويبحث العديد منهم عن الـوسائل التي تسـاعـد أطفـالهم على ارتفاع تحصيلهم الدراسي ، وقد يلجأ البعض منهم إلى الدروس الإضافية (الخصوصية) في الحالات التالية:

·  عندما يكون مستوى أداء الطفل بالمدرسة أقلّ من قدراته.

·  عندما يكون مستوى ذكاء الطفل متوسطاً وأفضل من مستوى تحصيله الدراسي وليس لديه إعاقات تعلميه.

·  عندما لا يتمكن الطفل من أداء واجباته المدرسية أو المنزلية.

·  عندما يحصل الطفل على درجات ضعيفة في شهادة تقويمه .

يقول بعض خبراء التربية إنَّ إكراه التلاميذ غير الراغبين في الدراسة علـى تلقى دروس إضافية أو توجيهية يمكن أن يكون ضاراً. وقد خلصت إحدى الدراسات بجامعة "دورها" البريطانية إلى أنَّ إجبار التلاميذ على حضور الدروس الإضافية أو التوجيهية أو الاستشارية قد لا يساعدهم على تحقيق تقدم، بل قد يقود إلى عكس ما هو متوخى من هذه الدروس، ويجعلهم يتراجعون في الدراسة أكثر من السابق.

ويقول الدكتور "عمر المفدى" ـ رئيس قسم علم النفس بجامعة الملك سعود ـ: إنَّ تشخيص التـلـمـيذ بأنـَّه غـبي يقـوده إلى الاعتقاد بأنَّه كـذلـك ، وهــذا يـثـبـط عـزيمــتـه ولا يشـجـعـه لتحـسين وضـعـه الـدراسـي .

ويرى فريق من خبراء التربية أن بعض الأطـفال ينتهجون بعض العادات السيئة تجاه واجباتهم المنزلية، بسبب انشغالهم بمشاهدة برامج التلفزيون أو ألعاب الفيديو، وبعضهم قد ينصرف عن واجباته المدرسية لانغماسه في الرياضة ، وآخــرون يـجـدون صعوبة في عمل الواجبات المدرسية ويفضلون اللعب عليها. وعندما ينشغل الوالدان بهذا السلوك أكثر من اللازم ويضغطون على الطفل لتحسين أدائه ؛ فقد يؤدي هــذا إلى حدوث صراع القوة والسيطرة حول الواجبات المنزلية ، فالطفل يرى الضغط الـواقـع من والديه عليه على أنه تهديد لاستقلاليته وحريته ؛ فكـلـما زاد الضغط زادت مقـاومته ورفضه ، ويصبح تدني مستواه الدراسي الوسيلة المفضلة لديه ليؤكد بها استقلاليته عن والــديه وعدم إذعانه لضغوطهما ، وخير دليل على ذلك هو حصول الطفل على نتائج أسوأ في المواد التي يحصل فيها على أكبر قدر من المساعدة ، وإذا استمر الوالدان في التدخل في واجبــات الطفل المدرسية لسنوات عديدة ؛ يصبح الطفل عاجزاً عن أداء هـذه الـواجبات .

كيف تساعدين طفلك على الإحساس بالمسؤولية تجاه واجباته المدرسيـة؟

ينصحك خبراء التربية باتباع الخطوات التالية :

· كوني محايدة حيال واجب الطفل المنزلي:ـ
وضّحي للطفل أن إكـمـال الـواجبات المـنزلية وتسليمها للـمدرس مسألة بينه   وبين مدرّسه ، وتذكّري أن الـهـدف من الواجبات المنزليـة هو تعـلـيم الطفل الاعتماد على النفس أثناء العمل ، لا تسألي الطفل عمّا إذا كـان لديه واجبـات أم لا ؛ ولا تساعديه إلا إذا طلب هو منك ذلك ، يجب أن تتركي للمدرسة أن تطبق العقاب الـمألوف الذي يترتب على ضعف مستوى الأداء ، ولا داعي أن تتشاحني مع الطفل أو تضغطي عليه بشأنها، فالطفل لابد أن يتعلم المسئولية تجاه الواجبات المدرسية من خـلال التجـارب الشخصيـة ، وقد يسعك أن تعتذري للطفل قائلة له: "بعد أن فكرت في الأمر ملـيــاً وجدت أنك كبير بدرجة تجعلك أهلاً لتدبر شؤونك بنفسك ، وواجباتك المدرسية هي شأن من شؤونك ؛ لذا فلن نتدخل فيها ، فنحن واثقون بأنك سوف  تفعل الأفضل لنفسك".

ولكن قـد يزداد إهمال الطفل لواجباته المدرسية بعد ذلك لفترة مؤقتة ؛ ليرى مدى جدّيتك فيـما تقولين ، وبالفعل قد تكون هذه الفترة من الفترات القلقة بالنسبة لك ؛ نظراً لأنك لا تفعـلين شيئا سـوى انتظار أن يعقـل الطفلُ الأمـرَ ويعمل بنفسه على تحسين مستواه ، ولـكن يجـب أن يتعلم الطفل من أخطائه ، فإذا استطعت أن تتجنبي إنقـاذ الطفل من الـوقـوع في الخـطـأ ، فسـوف يتحسن مستـواه بشـكـل مفـاجئ في     فـتـرة تـراوح بـين شهـرين إلى تسـعـة أشهر.

إن أفضل المراحل للرفع المدروس للضغوط الأبوية على الطفل لإكمـال واجباته يكون في المراحل الأولى من المدرسة التي يكون فيها حصول الطفل على الدرجـات ليس بنفس قــدر أهمية تكوين رأيــه الشخصي واقتناعه بالتـعلم.

· توقّفي عن تذكير الطفل بواجباته المدرسية:ـ
حيث إن تذكير الطفل باستمـرار يؤدي إلى نفوره ورفضه لهـا ؛ وكـذلك انتقاده والكلام معه وتهديده قد يؤدي إلى نفس النتيجة . فإكراه الطفل على التعلّم والإنتاج في حكم المستحيل ، حيث إن التعلم هو عملية يجب أن يحققها الطفل بنفسه ، كما أنه أمر يخـص الطفل نفسه ، ويجب ألا يتدخل الـوالـدان فيه إلا في حــدود المطلوب برغم توقهما إلى نجاح الطفل.

            التنسيق مع معلم الطفل أو معلمته في المدرسة:ـ
ويتم ذلك من خلال ترتيب لقـاء بين المعلم ووالدي الطفل ، يتم فيه مناقشة الآراء ووجهات النظر حيال مسؤولية الطفل نحو واجباته المدرسية والمنزلية، اتفقي مع معلمته بأنك تريدين أن يـكـون الطفل نفسه ملـتزماً بواجباته المنزلية ، ويتحمل مسئوليتها أمام المعلمة أو المعلم ؛ موضحة أنك تفضلين عدم التدخل للتأكد منها أو تصحيحها ؛ لأن ذلك لـم يساعد الطفل في السابق ، وأفهمي المعلم أو المعلمة أن هدفك هو مساعدة المدرسة ، وأنك تستطيعين القيام بذلك بشكل أفضل لو تم إرسال تقرير مختصر عن مستوى الطفل في المدرسة كل أسبوع ، وإذا كان المعلم يرى أن الطفل بحاجة إلى مسـاعدة أكـثر فاطلبي منـه أن يقترح برنــامج دروس خصوصية محــددة ، وفي المرحلة المتوسطة قد يكــون تلـقي الطفل دروساً  خصوصية مع زميل لـه ـ في الغـالـب ـ محـفـزاً قـوياً له على التحسن.

 

   الحد من مشاهدة التلفزيون:ـ   
على الـرغم من أنك بمنع مشاهدة التلفزيون وألعـاب الفيديو خلال أيام الأسبوع الدراسية لن تستطيعي إرغـام الطفل على المذاكرة ، إلا أن ذلك يزيد من الوقت المحتمل للمذاكرة، أوضحي للطفل أنه سوف يستعيد تلك الامتيازات ثانية إذا ثبت من خلال التقرير الأسبوعي الذي تتلقينه من المعلم أنه قد قام بعمل جميع واجباته المنزلية وسلمها إلى معلّمه ، وأن درجاته ومستواه يتحسنان بوجه عام ، أوضحي لـه أنـك تفعلـين ذلك لتساعـديـه عـلـى تنـظيم وقـتـه بصـورة أفضل.

 

 وضع حوافز تشجيعية للطفل على تحسين مستواه الدراسي:ـ
يستجيب معظم الأطفال للتوجيه بصورة أفضل عنـد وجـود حوافز مشجعة ، كما يمكن أن تسمعي رأي الطفل فيما يمكن أن يساعده على تحسين مستواه ، ومن هذه الحوافز المشجعة: اصطحاب الطـفل إلى أحـد المـطاعم المفضلة أو إلى أحـد المنتزهات أو أحد النوادي ، وأحياناً قد يستجيب الطفل عند تشجيعك له بإعطائه مكـافـأة مـاديـة عندما يستذكر دروسه جيداً، ومن الممكن أن تزيدي مصروفه الأسبوعي، أو تقدمي له قصة أو كتاباً يحبه، حسب التقارير التي ترسلها المدرسة والتي تشير إلى تقدم مستواه ، بحيث تختلف قيمة المكـافـأة التي يتلقاها باختلاف درجاته، ويجب أن تتركيه وشأنه في اختيار الأشياء التي يشتريها (كالألعاب مثلاً).

  تقليص بقيـة الامتيـازات الأخـرى للطفل عند تدني مستـواه الـدراسي:ـ
إذا استمر مستوى الطفل الدراسي في التدني بعد قيامك بمنعه من مشاهدة التلفزيون خلال أيام الأسبوع الدراسية - لأنه يعوقه عن استذكار دروسه - ؛ فيـجـب أن تمنعيه من مشاهدة التلفزيون وممارسة ألعاب الفيديو منعاً باتاً (أي حتى أيام العطلة الأسبوعية والعطلات الأخرى) ، أما بقية الامتيازات التي لا يسـتطيع أن يستغني عنها الطفل (مثل الهاتف أو الدراجة واللعب خارج المنزل وزيارة أصدقائه) فـلا تمنعيها عنه إلا بصفة مؤقتة فقط ، إلى أن تتحسن درجاته ، أما الطفل الأصغر سنـاً الـذي تــأخر فـي مستـواه الدراسي بشكـل كبير ، فيـجـب حـجبه عـن أصـدقـائـه    لـمـدة أسـبوع أو أسـبوعين حـتى يتحـسن مستواه.

تجنبي أن تعاقبي الطفل بشدة ؛ لأن ذلك سوف يجعل الطفل غاضباً منك ، ويفعل العكس تنفيساً عن غضبه ، وفي بعض الأحيان قد يكون منعك للطفل عـن بعض الأشياء المهمة (مثل إلغاء عضويته من أحد الفرق الرياضية) أو أخذ بعض الأشياء التي يـحبها (كحيوانه الأليف المفضل) ـ عقاباً على درجاته الضعيفة وانخفاض مستواه ـ إجـحـافاً بحقه ، وقد يأتي بنتائج عكسية ؛ حيث إن اشتراكه في أحد    هذه الفرق الـرياضية قد يـكـون من العـوامـل المحـفزة والمـشجعة لـه .

الوسائل التي تساعد على الارتقاء بمستوى الاطفال الدارسي الوسائل التي تساعد على الارتقاء بمستوى الاطفال الدارسي الوسائل التي تساعد على الارتقاء بمستوى الاطفال الدارسي الوسائل التي تساعد على الارتقاء بمستوى الاطفال الدارسي

قواعد اساسية في تربية الاطفال القواعد اساسية في تربية الاطفال قواعد اساسية في تربية الاطفال

قواعد اساسية في تربية الاطفال

   سلوك الطفل سواء المقبول أو المرفوض يتعزز بالمكافآت التي يتلقاها من والديه خلال العملية التربوية وفي بعض الأحيان وبصورة عارضة قد يلجأ الوالدان إلى تقوية السلوك السيئ للطفل دون ان يدركا النتائج السلوكية السلبية لهذه التقوية

يمكن تلخيص القواعد الأساسية لتربية الطفل فيما يلي:

1- مكافأة السلوك الجيد مكافأة سريعة دون تأجيل

المكافأة والإثابة منهج تربوي أساسي في تأسيس الطفل والسيطرة على سلوكه وتطويره وهي أيضا أداة هامة في خلق الحماس ورفع المعنويات وتنمية الثقة بالذات حتى عند الكبار أيضا لأنها تعكس معنى القبول الاجتماعي الذي هو جزء من الصحة النفسية

والطفل الذي يثاب على سلوكه الجيد المقبول يتشجع على تكرار هذا السلوك مستقبلا

مثال
في فترة تدرب الطفل على تنظيم عملية الإخراج ( البول والبراز ) عندما يلتزم الطفل بالتبول في المكان المخصص على الأم ان تبادر فورا بتعزيز ومكافأة هذا السلوك الجيد إما عاطفيا وكلاميا ( بالتقبيل والمدح والتشجيع ) أو بإعطائه قطعة حلوى .. نفس الشيء ينطبق على الطفل الذي يتبول في فراشه ليلا حيث يكافأ عن كل ليلة جافة

أنواع المكافآت

1- المكافأة الاجتماعية:
هذا النوع على درجة كبيرة من الفعالية في تعزيز السلوك التكيفي المقبول والمرغوب عند الصغار والكبار معا .

ما المقصود بالمكافأة الاجتماعية؟
الابتسامة - التقبيل - المعانقة - الربت - المديح - الاهتمام - إيماءات الوجه المعبرة عن الرضا والاستحسان

العناق والمديح والتقبيل تعبيرات عاطفية سهلة التنفيذ والأطفال عادة ميالون لهذا النوع من الإثابة

قد يبخل بعض الآباء بإبداء الانتباه والمديح لسلوكيات جيدة أظهرها أولادهم إما لانشغالهم حيث لا وقت لديهم للانتباه إلى سلوكيات أطفالهم أو لاعتقادهم الخاطئ ان على أولادهم إظهار السلوك المهذب دون حاجة إلى أثابته أو مكافأته
مثال
الطفلة التي رغبت في مساعدة والدتها في بعض شئون المنزل كترتيب غرفة النوم مثلا ولم تجد أي إثابة من الأم فإنها تلقائيا لن تكون متحمسة لتكرار هذه المساعدة في المستقبل

وبما ان هدفنا هو جعل السلوك السليم يتكرر مستقبلا فمن المهم إثابة السلوك ذاته وليس الطفل
مثال:
الطفلة التي رتبت غرفة النوم ونظفتها يمكن إثابة سلوكها من قبل الأم بالقول التالي: ( تبدو الغرفة جميلة . وترتيبك لها وتنظيفها عملا رائعا افتخر به يا ابنتي الحبيبة ) .. هذا القول له وقع اكبر في نفسية البنت من ان نقول لها ( أنت بنت شاطره )

2- المكافأة المادية:
دلت الإحصاءات على ان الإثابة الاجتماعية تأتي في المرتبة الأولى في تعزيز السلوك المرغوب بينما تأتي المكافأة المادية في المرتبة الثانية , ولكن هناك أطفال يفضلون المكافأة المادية

ما المقصود بالمكافأة المادية ؟
إعطاء قطعة حلوى - شراء لعبة - إعطاء نقود - إشراك الطفلة في أعداد الحلوى مع والدتها تعبيرا عن شكرها لها - السماح للطفل بمشاهدة التلفاز حتى ساعة متأخرة - اللعب بالكرة مع الوالد -اصطحاب الطفل في رحلة ترفيهية خاصة ( سينما - حديقة حيوانات - سيرك .. الخ )

ملاحظات هامة

1- يجب تنفيذ المكافأة تنفيذا عاجلا بلا تردد ولا تأخير وذلك مباشرة بعد إظهار السلوك المرغوب فالتعجيل بإعطاء المكافأة هو مطلب شائع في السلوك الإنساني سواء للكبار أو الصغار

2- على الأهل الامتناع عن إعطاء المكافأة لسلوك مشروط من قبل الطفل ( أي ان يشترط الطفل إعطائه المكافأة قبل تنفيذ السلوك المطلوب منه ) فالمكافأة يجب ان تأتي بعد تنفيذ السلوك المطلوب وليس قبله .

3- عدم مكافأة السلوك السيئ مكافأة عارضة أو بصورة غير مباشرة  

السلوك غير المرغوب الذي يكافأ حتى ولو بصورة عارضة وبمحض الصدفة من شأنه ان يتعزز ويتكرر مستقبلا

( مثال )
الأم التي تساهلت مع ابنتها في ذهابها إلى النوم في وقت محدد بحجة عدم رغبة البنت في النوم ثم رضخت الآم لطلبها بعد انو بكت البنت متذرعة بعدم قدرتها على تحمل بكاء وصراخ ابنتها
تحليل
في هذا الموقف تعلمت البنت ان في مقدورها اللجوء إلى البكاء مستقبلا لتلبية رغباتها وإجبار أمها على الرضوخ

(مثال آخر)
إغفال الوالدين للموعد المحدد لنوم الطفل وتركه مع التليفزيون هو مكافأة وتعزيز غير مباشر من جانب الوالدين لسلوك غير مستحب يؤدي إلي صراع بين الطفل وأهله إذا اجبروه بعد ذلك على النوم في وقت محدد

 

4- معاقبة السلوك السيئ عقابا لا قسوة فيه ولا عنف   

أي عملية تربوية لا تأخذ بمبدأ الثواب والعقاب في ترشيد السلوك بصورة متوازنة وعقلانية تكون نتيجتها انحرافات في سلوك الطفل عندما يكبر

العقوبة يجب ان تكون خفيفة لا قسوة فيها لأن الهدف منها هو عدم تعزيز وتكرار السلوك السيئ مستقبلا وليس إيذاء الطفل وإلحاق الضرر بجسده وبنفسيته كما يفعل بعض الأباء في تربية أولادهم .

وعلى النقيض نجد أمهات ( بفعل عواطفهن وبخاصة إذا كان الولد وحيدا في الأسرة ) لا يعاقبن أولادهن على السلوكيات الخاطئة فيصبح الطفل عرضة للصراع النفسي أو الانحراف عندما يكبر

أنواع العقوبة:

- التنبيه لعواقب السلوك السيئ
- التوبيخ
- الحجز لمدة معينة
- العقوبة الجسدية

وسيتم شرحها بالتفصيل

يجب الامتناع تماما عن العقوبات القاسية المؤذية كالتحقير والإهانة أو الضرب الجسدي العنيف لأنها تخلق ردود أفعال سلبية لدى الطفل تتمثل في الكيد والإمعان في عداوة الأهل والتمسك بالسلوك السلبي الذي عوقب من اجله لمجرد تحدي الوالدين والدخول في صراع معهم بسبب قسوتهم عليه

 

أخطاء شائعة يرتكبها الآباء  

1- عدم مكافأة الطفل على سلوك جيد :

( مثال )
أحمد طالب في الابتدائي استلم شهادته من المدرسة وكانت درجاته جيدة عاد من المدرسة ووجد والده يقرأ الصحف وقال له (انظر يا أبى لقد نجحت ولاشك انك ستفرح مني). وبدلا من انو يقطع الوالد قراءته ويكافئ الطفل بكلمات الاستحسان والتشجيع قال له (أنا الآن مشغول اذهب إلى أمك واسألها هل أنهت تحضير الأكل ثم بعد ذلك سأرى شهادتك).

2- معاقبة الطفل عقابا عارضا على سلوك جيد :

( مثال )
زينب رغبت في أن تفاجئ أمها بشيء يسعدها فقامت إلى المطبخ وغسلت الصحون وذهبت إلى أمها تقول ( أنا عملت لك مفاجأة يا أمي فقد غسلت الصحون) فردت عليها الأم (أنتي الآن كبرتي ويجب عليك القيام بمثل هذه الأعمال لكنك لماذا لم تغسلي الصحون الموجودة في الفرن هل نسيتي ؟ )

تحليل:
زينب كانت تتوقع من أمها ان تكافئها ولو بكلمات الاستحسان والتشجيع لكن جواب الأم كان عقوبة وليس مكافأة لأن الأم :
أولا لم تعترف بالمبادرة الجميلة التي قامت بها البنت
ثانيا وجهت لها اللوم بصورة غير مباشرة على تقصيرها في ترك صحون الفرن دون غسيل

3- مكافأة السلوك السيئ بصورة عارضة غير مقصودة :

( مثال )
مصطفى عاد إلى المنزل وقت الغذاء واخبر والدته انه يريد النزول في الحال للعب الكرة مع أصدقائه قبل ان يتناول غذاءه فطلبت منه الوالدة ان يتناول الطعام ثم يأخذ قسطا من الراحة ويذهب بعد ذلك لأصدقائه فأصر مصطفى على رأيه وبكى وهددها بالامتناع عن الطعام إذا رفضت ذهابه في الحال فما كان من والدته إلا ان رضخت قائلة له ( لك ما تريد يا ابني الحبيب ولكن لا تبكي ولا ترفض الطعام واذهب مع أصدقاءك وعند عودتك تتغذى )

4- عدم معاقبة السلوك السيئ :

( مثال )
بينما كان الأب والأم جالسين اندفع الابن الأكبر هيثم يصفع أخيه بعد شجار عنيف أثناء لعبهم ونشبت المعركة بين الطفلين فطلبت الأم من الأب انو يؤدب هيثم على هذه العدوانية لكن الأب رد قائلا ( الأولاد يظلوا أولاد يتعاركون لفترة ثم يعودوا أحباء بعد ذلك )

تحليل:
هذا الرد من الأب يشجع الابن الأكبر على تكرار اعتدائه على أخيه ويجعل الأخ الأصغر يحس بالظلم وعدم المساواة  

قواعد اساسية في تربية الاطفال القواعد اساسية في تربية الاطفال قواعد اساسية في تربية الاطفال قواعد اساسية في تربية الاطفال القواعد اساسية في تربية الاطفال قواعد اساسية في تربية الاطفال

نصائح للامهات نصائح للامهات نصائح للامهات نصائح للامهات نصائح للامهات نصائح للامهات نصائح للامهات

نصائح للامهات

الدكتورة ندى القاعي، اختصاصية بطب الأطفال ومعالجة الحوادث المنزلية

تنصح الأمهات الجديدات بالبدء فوراً بتعليم الطفل الحذر منذ طفولته المبكرة، وتقول:
لا يكفي خوف الأم ليقي الطفل من الحوادث، فالتيقظ مطلوب منذ ولادة الطفل، وهي تقدم لنا دليلاً كاملاً حتى تبقى بيوتنا واحة أمان للحبايب.
وتؤكد الدكتورة ندى أننا عندما نستفتي الأهل، نلاحظ أن عدداً كبيراً منهم يجهل بأن الحوادث المنزلية هي السبب الأول لوفيات الأطفال التي لا تنتج عن أي مرض. وأن عدد الأطفال الذين يموتون نتيجتها أكثر بمرتين من الأطفال الذين يموتون نتيجة حوادث سير، كما أن 85 في المائة من الحوادث التي يتعرض لها الأطفال بين الولادة وسن الرابعة تنتج عن حوادث منزلية، ويكون السبب الأساسي لها إهمال الأهل الناتج عن جهلهم للمخاطر.
اعرفي طفلك حتى تحميه!
تقول الدكتورة ندى: يجمع أطفالنا بين ميزتين لا تتناسبان مع بعضهما بعضا: فضول لا حدود له من جهة، وعدم إدراك للخطر من جهة أخرى. لذلك تكفيهم بضع ثوان لكي يسببوا كارثة تلو الأخرى.
وتضيف: الاكتشاف هو الهدف الأساسي للطفل، لذلك يسعى إلى الاختبار. وحده الحاضر موجود بالنسبة إليه وهو لا يفكر قبل أن يتصرف، لأنه لا يعرف معنى الخطر. وعند بلوغه عمر السنة يبدأ بفهم العلاقة بين السبب والنتيجة، وإذا كان على الأهل تنمية هذا التطور، فمن غير المسموح أن يتركوه يختبر بنفسه لأنه غير قادر على توقع الخطر.
وحتى عندما يعرف كيف يتعلم من اختباراته، لا يمكننا أن نثق بردات فعله، فعدم اكتمال جهازه العصبي يجعله يأخذ وقتاً أكبر لتسجيل المعلومات ولبرمجة ردات فعله تجاه الخطر.
وهو يضع أمام عينيه أهدافا جديدة تجعله ينسى الحذر، إذ يسعى إلى تقليد أهله وإبراز استقلاليته بأخذ المبادرة.
في العديد من الحالات، تسمح له قدراته بالبدء بعمل ما، لكنها لا تسمح له دائماً بإنهائه. وأبرز مثال على ذلك أنه في عمر السنة ونصف السنة يمكنه أن يصعد السلالم، لكنه يجد صعوبة في النزول عليها. لذلك يجب على الأهل أن يحرصوا على تأقلم المحيط الذي يعيشون فيه مع تصرفات الطفل ونموه وقدرته.
مخاطر لكل عمر!
تؤكد الدكتورة ندى القاعي، أن المخاطر التي يتعرض لها الطفل تزيد كل ما زادت قدرته على الحركة، ولا يزول أي من هذه المخاطر مع نموه وتطوره، لكن تتبدل الظروف التي يمكن أن يقع فيها الحادث.
* بين الولادة و6 أشهر:
لا ينتقل الطفل سوى في أحضان والديه، لكن حركته تزداد سرعة مع مرور الأيام. أبرز الأخطار التي يمكن أن يتعرض لها في هذه الفترة هي الاختناق أثناء النوم أو بشريط المصاصة، أو السقوط من السرير أو الطاولة التي يوضع عليها لارتداء ثيابه.
* بين 6 و12 شهرا:
يبدأ الطفل بالتقاط الأشياء في هذه الفترة ويضعها في فمه، وهو يلجأ إلى التقاط كل شيء يساعده على النهوض فيمكنه مثلا أن يلتقط شريط المكواة أو شرشف الطاولة. كل الأشياء الموضوعة بمستوى الأرض تصبح بمتناوله، كذلك الطاولات والرفوف المنخفضة.
* بين 12 و18 شهرا:
عندما يبدأ الطفل بالمشي يتسع مجال استكشافه وتزداد رغبته بلمس كل شيء، وهو يبحث عن الأشياء المخفية ويمكنه أن يضع أصابعه في ثقوب الكهرباء، كما انه يجهل حدوده ويلتقط أي شيء من حوله عندما يشعر بأنه معرض للسقوط.
* بين 18 شهرا و3 سنوات:
هي الفترة العمرية التي تزداد فيها الحوادث بشكل كبير وتكون الأكثر خطورة، وتصبح قدرات الطفل الحركية خلالها واسعة جدا، فهو يركض ويتسلق ويقف على أطراف أصابعه ويفتح الأبواب..، وهو يتميز بفضول شديد ويدخل في مرحلة جديدة تجعله يواجه الممنوعات بالرفض حتى عندما يفهمها.
* بين 3 و6 سنوات:
تتسع قدرة الطفل على فهم شروحاتنا مما يشجعه على الالتزام، لكنه يبقى متهوراً. قد يرغب بتقليدنا أو إسعادنا أو إفهامنا بأنه أصبح كبيراً، لكن يصعب عليه تقدير قدراته بشكل جيد.
مراحل ليتعلموا الحذر!
تلاحظ الدكتورة ندى القاعي أن ردّات فعل الأهل تكون متفاوتة تجاه المخاطر التي يتعرض لها الأطفال في الحياة اليومية. فبعضهم يطغى عليه القلق ويفرط في حماية طفله، فيصبح الطفل مكبوتاً أو متهوراً للتعويض عن هذا الكبت. أما البعض الآخر، فيقلل من حجم المخاطر نتيجة الجهل أو الإهمال. أما الحل الصحيح فيكون وسطياً بين هذين التصرفين، أي أن نحمي الطفل من جهة، ونحافظ على احترامنا لرغبته النامية بالاستقلالية من جهة أخرى، فنبقى حذرين، لكن بتحفظ. فتعليم الحذر يتم بشكل تدريجي بما يتناسب مع النمو الذهني والنفسي للطفل ولا يستثني التيقظ والانضباط.
* يدرك معنى الأمر:
منذ السنة الأولى، يمكن للطفل أن يدرك رغبة والدته بنهيه عن القيام بأمر ما من أسلوب حديثها ووتيرة صوتها، لكنه غير قادر على فهم الأسباب الكامنة وراء كلمة «لا». لذلك علينا أن نكرر الممنوعات عدة مرات قبل أن تقوم ذاكرته بتسجيلها.
* يفهم الشروحات:
عندما تتحدث الأم إلى الرضيع، قد لا يفهم شيئاً مما تقوله، لكننا بمحادثتنا له نعلمه أهمية التواصل الكلامي ونبني بيننا وبينه جواً حوارياً.
لكن عندما يصل إلى عمر السنتين، فإنه يفهم معنى الجمل البسيطة والقصيرة، علينا أن نستعمل ألفاظاً يعرفها، وأن نشرح له أن تفسير الأمور لا يعني التفاوض عليها، ومعرفة الخطر لا يعني زواله.
* يعي الخطر:
بدءا من سن الثالثة يبدأ الطفل بفهم معنى الخطر ويقوم الخوف بالحد من تهوره، لكنه لا يستطيع استباق حدوث خطر مجهول بالنسبة إليه، أما في سن الرابعة فيشكل الخطر حافزاً بالنسبة للطفل وهو لا يستطيع أن يقيسه.
وبعد سن السادسة، يمكن أن ينسى الخطر، فهو يعيش في الحاضر ويتمتع بردات فعل متهورة. وكمثال على ذلك، قد يعرف الطفل أن عليه ألا ينحني من النافذة، لكنه قد يفعل ذلك لالتقاط لعبة وقعت منه!.
تقول الدكتورة ندى: إذا كان الطفل يطيع والديه إرضاء لهما قبل أن يتمكن من فهم فائدة الطاعة، فهو لا يخالف التعليمات بهدف إغاظتهم. وهو عندما لا يلتزم بتعليمات سبق أن فهمها فهذا يعني انه نسيها، أو انشغل عنها بأمر آخر، أو أنه يحاول إثبات نفسه من خلال تجاوز الممنوع. وفي هذه الحالة لن ينفع أن نجعل الطفل يشعر بالذنب، لكن علينا أن نذكره بأن تحديد الممنوعات لا يعني عدم الثقة أو الإزعاج، بل هو دليل حب ورغبة بحمايته.
ومن النصائح التي توجهها الدكتورة ندى للأهل في إطار الحماية من الحوادث المنزلية:
* عدم الإكثار من الممنوعات، فمن شأن ذلك أن يدفع الطفل إلى عدم احترام أي منها.
* عدم مناقشة الممنوعات المرتبطة بحماية الطفل والاكتفاء بتفسيرها بوضوح فقط.
* إعطاء المثال الصالح باستعمال الآلات والأدوات بشكل صحيح، وعدم النسيان بأن الأطفال يراقبوننا ويحاولون التمثل بنا.
* الاستفادة من الحالات غير الخطرة لتنبيه الطفل من دون التدخل، فإذا أراد أن يحمل دلو ماء من الأفضل ألا نمنعه، لكن أن نطلب منه القيام بهذه المهمة بحذر، وإذا سقط الماء على الأرض فلن يتسبب ذلك بمشكلة كبيرة.
* عدم تأنيب الطفل الذي تعرض للخوف من جراء حادث معين، فهو يحتاج في هذه الفترة إلى من يحتضنه ويخفف عنه. أما تقييم الوضع وتحديد المسؤولية فيمكن أن يتم بعد أن يهدأ.
* تشجيع الطفل على الاستقلالية، لكن من دون التوقف عن مراقبته بتحفظ.
بعيدا عن ناظريه
هناك أشياء في المنزل يجب إبقاؤها، ليس فقط بعيداً عن متناول الطفل، بل بعيداً عن ناظريه أيضا، لكي لا نشجع لديه الرغبة بلمسها:
* الأدوات والأشياء الحادة.
* الأدوية السامة والمنظفات المنزلية أو مستحضرات العناية.
* أكياس النايلون والبلاستيك التي تسبب الاختناق في حال وضعها في الرأس.
* الزجاجيات وقناني الزجاج.
* السلالم، خاصة غير المستقرة.
* القداحات والكبريت.
* الحبال وأشرطة الستائر.
* الأسلحة.
* المجوهرات التي قد تسبب جروحاً أو يحاول الأطفال ابتلاع الأجزاء الصغيرة منها.
* احتياطات أساسية
* قبل قدوم الطفل أو قبل الانتقال من منزل إلى آخر، يجب التأكد من أن شروط السلامة والأمان متوفرة بالنسبة للأطفال:
ـ متابعة التطور الحركي للطفل والاهتمام بأن تتناسب الاحتياطات المأخوذة مع قدراته.
ـ عدم ترك الطفل بمفرده منذ لحظة استيقاظه، وعدم الابتعاد عنه في الحمام أو على طاولة تبديل الحفاظات، فبضع ثوان كافية كي يغرق أو يقع.
ـ عدم الطلب من الولد الكبير مراقبة الطفل الصغير، فمن الطبيعي أن ينسى ما طلب منه ويستغرق في اللعب.

لعبة ساموري فلاش لعبة ساموري فلاش لعبة ساموري فلاش لعبة ساموري فلاش

لعبة نينجا لعبة نينجا لعبة نينجا لعبة نينجا لعبة نينجا لعبة نينجا لعبة نينجا لعبة نينجا لعبة نينجا

لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس

لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس   لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس  لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس   لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس لعبة سيلفر استوردس

لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش

 

لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش  لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش  لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش  لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش . لعبة التنس فلاش

تعلم كيفية صيانة التلفزيون الملون . تعلم كيفية تصليح التلفزيون الملون

تعلم كيفية تصليح التلفزيون الملون

هذا هو الجزء الاول
تلفزيون تليمصر (nec ) تليمصر 16 بوصة ملون
Nec 16t512mp
شاسية Pwc 1601

الاعطال والصيانة

العطل الأول (1)
الجهاز (ميت )
لا تضيء الشاشة ولا يسمع صوت
الإصلاح والصيانة:.
1- أختبر الجهد المتردد Ac بين الموصلين Az1.az2في كارت Pwb الكارت الخاص بالتغذية ..
* أن كان لا يوجد جهد متردد Ac
1- العطل في كورده أو بلج التغذية الكهربية .
2- العطل في مفتاح التغذية الكهربية S601 ..
* يوجد جهد متردد Ac.
إختبر الجهد (115v) فولت( Dc) علي الطرف( J1) في الكارت الرئيسي Main- Pwb ..
1- غير منتظم ..
* العطل في الدائرة المتكاملة Ic501 (la7800 ) ..
* العطل في دائرة المذبذب الإفقي H.osc ..
* العطل في دائرة خرج الإفقي H.out..
* العطل في دائرة حماية الإفقي والرأسي
H.v Protector
* العطل في كارت التحكم الألي Auto Ps
2- منتظم – إختبر جهد الخط + B
* أن كان صفر فولت ( غير عادي ) العطل في اللاين (t502 )..
* أن كان الفولت صحيح ..
أختبر مراحل الأفقي من ترانزستورات ومكثفات وسيلكلونات وغير التالف وتأكد من عدم وجود شروخ في الشاسية وراجع علي اللحامات ..
العطل الثاني (2)
لا يسمع صوت – أو يسمع صوت ضعيف مشوة
No Or Weak Dictor Ted Sound
الإصلاح والصيانة : ..
أضبط مقاومة التحكم في شدة الصوت (volume Control ) علي أقصي وضع لها وألمس قاعدة الترانزستور Tr301 (c1941 ) بإستخدام مجس أو اللمس بالإصبع ..
• أن كان يسمع طنين ....
العطل في الدائرة التكاملية Ic301 (upc1382) العطل في Cf301 (5.5 Mh ) العطل في Cf301 (5.5 Mh ) ،cf303 ( 5.5mh) ..
• في حالة عدم سماع طنين ..
العطل في الترانزوستر Tr303 (b 536 ) ، Tr 302 (d381 ) ،tr 301 (c 1941 ) أو أحد مكوناتهما ....
• العطل في المحول T301 .
• العطل في سماعة الجهاز الصوتية ..العطل في جاك سماعة الأذن ..

العطل الثالث (3)
يسمع صوت ولكن لا تضيء الشاشة
Sound Ok , No Raster
الإصلاح والصيانة :..
هل فتيلة الشاشة مضيئة (أو سخان أنبوبة الصورة Crt) لا تضيء أي لا تعمل :..
1- العطل في هيتر (سخان ) أنبوبة الصورة Crt..
2- العطل في أسلاك الهيتر ( الفتيلة ) يجب مراعاتها ..
3- العطل في T502(اللاين )...
4- العطل في المقاومة R526 (309/1w) ...
تضيء فتيلة الشاشة أي تعمل ..
هل تظهر النقط البيضاء علي الشاشة لحظياً عند تغير القنوات ..
• نعم تظهر ، العطل في Ic201( Ta7607) أو العناصر المرتبطة بها ..
• لا تظهر .. إختبر جهد كاثود أنبوبة الصورة عالي ـــ العطل في Ic801 (upc 1364)... منتظم ـ أختبر جهد شاشة أنبوبة الصورة منخفض ـ العطل في T50t أو القطع المرتبطة باللاين أو صفر فولت ــ العطل في دائرة تغذية جهد الشاشة العطل في الشاشة Crt..

العطل الرابع (4)
الصوت منتظم لكن إضاءة الشاشة مظلمة
Normal Sound And Dark Raster

الإصلاح والصيانة :..
إختبر تزامن الصورة ..
غير مستقرة ... العطل في Ic201 (ta7607 ) أو ملحقاتها ..
مستقرة .... إختبر جهود أنبوبة الصورة ..
جهد الكاثود العالي ... إختبر إشارة الفيديو علي طرف (5) من الدائرة المتكاملة Ic701 (upc1365) ..
لا توجد إشارة ..
العطل في دائرة التردد البيني للفيديو Vif العطل في دائرة مخزن الفيديو Video Buffer
العطل فى Dl701 (ملف خط التأخير)
توجد إشارة..
العطل فى الدائرة المتكاملة Ic701 (upc1365) أو ملحقاتها
Ic801(upc1364) أو ملحقاتها
إن كان جهد الشاشة منخفض..
- العطل فى دائرة التغذية الكهربية لجهد الشاشة
الجهدeht منخفض –العطل فى دائرة تنشيط الافقى
- العطل فى دائرة خرج الأفقى
- العطل فى T502 (الاين)

العطل الخامس ....
يوجد راستر –لايوجد صورة ولا صوت
Raster Ok ,no Sound And Nopicture
الإصلاح و الصيانة:-
هل تلاحظ نقط بيضاء على الشاشة(snow)
نعم –أضبط المقاةمة المتغيرة (vr201) Rf Agc
بدون تأثير-أختبر جهد المولف على الموصل A2
منخفض أو صفر فولت-العطل فى Ic201 (ta7607) أو ملحقاتها
منتظم العطل فى المولف Tuner
العطل فى الهوائى (الأريل)
نقطة بيضاء واضحة..
أختبر Tb201 و العناصر الملحقة به
إن كان منتظم العطل فى المولف
العطل فى Ic201 (ta7606) أو ملحقاتها
غير منتظم العطل فى Ic201 أو ملحقاتها..
العطل السادس :..
راستر موجود –صوت موجود ولكن بدون صورة
Sound And Raster Ok No Picture
الآصلاح و الصيانة :-
رفع أو زد مقاومة التحكم فى الألوان Colour Control
هل تلاحظ أى معلومات خاصة بالألوان على الشاشة
نعم العطل فى Dl 701
العطل فى Ic 701 (up1365) أوic 801 (upc1364) وملحقاتهما
لا أختبر الطرف 12 للدائرة التكاملية Ic201 (ta7607)
منتظم العطل فى دائرة مخزن الفيديو
غير منتظم العطل فىic201
العطل فى المولف Tuner
العطل السابع :-
الصوت منتظم ولكن شدة الإضاءة غير عادية
Sound Ok Brightness Abnormal
الإصلاح و الصيانة :-
إختر الجهد177v + على كاثود الموحدd503 بدائرة الأفقى
منخفض العطل فى R511 (2. 2 ) أوم .
العطل فى C517 (303/180)
العطل فى D503 قرر صلاحيته
عادى أختبر الجهد على الطرف 4 من الدائرة التكاملية Ic701 (upc1365) وقدر 8.9v
عالى العطل فى C703 (im/250)
العطل فى مقسم جهد الأضاءة R703 ( ) R404 ( )
منخفض –العطل فى مقسم جهد الأضاءة
منتظم- العطل فى C701 (upc1365)
العطل فى C704 (3.3m)

العطل الثامن :-
لايوجد تزامن فى الألوان
No Colour Sync
الإصلاح و الصيانة :-
ضع المفتاح Sw751 على وضع Adjust ثم أضبط مقاومة تزامن الألوان Vr751
بدون تأثير – أختبر بنضة الأشعال على الطرف 19 من Ic701 (upc1365)
لاتوجد –العطل فى دائرة الإشعال Burst Gate
توجد – العطل فى Ic701 (upc1365) أو Ic801 (upc 1364) أو أحد ملحقاتهما.
العطل التاسع :-
لايوجد تزامن أفقى
No Horizontal Sync
الإصلاح و الصيانة :
أضبط مقاومة تثبيت الأفقى Vr5 (5k)
تطفوالصورة بدون تزامن – العطل فى Ic 501 (la7800)
لايمكن الحصول على التردد 15.625 ذ/ث
العطل فى C502 (1m/25v) ،العطل فى C502
العطل فى Ic (la 7800)
العطل العاشر :-
لا يثبت الرأس
No Virtical Lock
الإصلاح و الصيانة :-
أضبط مقاومة تثبيت الرأس Vr4 (10k)
*تثبيت الرأس ولكن غير مستقر ...العطل Ic 501 (la 7800)
*لايمكن الحصول على التردد 50 سيكل
ــ العطل في Ic 501 (la 7800)
ـ العطل في C404 (im) طرف 10 من المتكاملة Ic501

العطل الحادي عشر (11)
توقف التحريك الرأسي ومظهره خط أفقي لا مع في منتصف الشاشة وباقيها مظلم Vertical Collapse
الإصلاح والصيانة :..
1- قم بقياس جهد مجمع ترانزوستور الإخراج الرأسي Tr401(d831) وهو 54v بالمطابقة علي الدائرة الفنية فإذا كان الجهد المقاس حوالي 90v أختبر غير التالي من الترانزستورين Tr401 (d831) ، Tr402 ( D381) الخاصين بالإخراج الرأسي ..
2- أفحص جهد 26.5 V علي مجمع ترانزستور Tr402(d381) فإذا كان حوالي 80vإفحص وقرر صلاحية الترانزستور ...
3- إذا كان جهد مجمع الترانزستور Tr402 منخفضاً وقيمته 0.03vفإن السبب تلف هذا الترانزستور أو متكاملة التحريك الرأس والأفقي والتزامن Ic501 ـ وإذا كان الجهد 4.9v فالعطل تلف Tr401 ...

العطل الثاني عشر(12)
إتساع رأسى غير كافى ..
الإصلاح والصيانة ..
1- متكاملة التزامن والمذبذبات الرأسية والأفقية Ic501 ( La7800) ..
2- الثنائي D501 في دائرة الملف الثانوي لمحمول الإخراج الأفقي طرف رقم (1) ومقاومة دخلة الفيوزية R514ذات القيمة 2.2 أوم ..
3- إفحص وغير الثنائي D404' D403 ..
4- إختبر عدم وجود رشح في أي من ترانزستورات الأخراج الرأسي Tr402(d381) ، Tr401(d381) وتأكد من صلاحية دائرة تشغيلها ..
5- جرب بيوك ( مجموعة ملفات الإنحراف الرأسي والأفقي علي عنق الشاشة ) جديد للحتمال تلف ملفي الإنحراف الرأسي ..
العطل الثالث عشر(13)
لا توجد ألوان لنظام سيكام والصورة أبيض وأسود تماماً ..
الإصلاح والصيانة :..
ضع مفتاح الألوان Colour في أقصاه .. ــ لم تظهر ألوان ..
ــ إختبر أشارة اللون عند الطرف (15) من المتكاملة Ic801(upc1364) خاصة سيكام ..
ــ لا توجد أشارة ــ تلف Ic801 أو أحدي القطع بدائرة تشغيلها ..
ــ الإشارة تماماً ــ إختبر نبضة إطلاق اللون علي الطرف 26، من المتكاملة Ic801..
ــ غير موجودة بسبب خطأ في دائرة بوابة نبضة اللون ـ تماماً ــ إختبر نبضة الخط عند الطرف 18 للمتكاملة ــ غير موجودة ـ خطأ في دائرة نبضة اللون ..
تماماً ـ إختبر جهد قاتل اللون عند نقطة الإختبار Tp803 أستبدل المتكاملة Ic801 بعد التأكد من صلاحية القطاع بدائرة تشغيلها ..
ــ إختبر إسترجاع اللون علي الطرف 10 بالنسبة للون الأحمر والطرف 20للون الأزرق بالمتكاملة رقم Ic801 ـ غير موجوده – تلف Ic801..
ــ النبضات تماماً ـ إختبر المراحل بالاسيلسكوب..
العطل الرابع عشر (14)..
لا توجد ألوان في نظام بال وصورة الأبيض والأسود تماماً ..
الإصلاح والصيانة :..
1- ضع مفتاح الألوان في أقصاه وإذا لم تظهر الألوان قم بقياس إشارة اللون علي الطرف (11 ) من Ic701 (upc1365) فإذا كانت غير موجودة أفحص الملف L751 لإحتمال تلفة علماً بأن التأثير الذاتي له 12 ميكروهنري كما تفحص دائرته وكذا المكونات الإلكترونية المتصلة بدائرة ضابط اللون الاوتماتيكي Acc طرف 11 من متكاملة البال رقم Ic701 ..
2- إذا كانت إشارة اللون تماماً حاول الضبط من مقاومة ضبط قاتل اللون لنظام البال Vr754(4.7k) ..
3- إذا لم تجري عملية ضبط تأكد من وجود نبضة البيرست Burst علي طرف 19 من متكاملة البال ..
4- إذا كانت غير موجودة (أفحص دائرة بوابة البيرست ) ..
5- إذا كانت الإشارة موجودة أفحص أشارة قدح Triggerمفتاح البال عند الطرف (23) من المتكاملة ..

6ــ الإشارة غير موجودة إفحص دائرة أشارة قدح بال ..
7ـ الإشارة موجودة إختبر أشارة التردد 4.43 ميجا هيرتز ..
خاصة مذبذب المرجع عن الطرف 20 من متكاملة بال ..
8ــ لا توجد إشارة ـ أفحص البلورة Q7510 ذات التردد 4.43 ميجا هيرتز ودائرة تشغيلها ..
الإشارة تماماً إفحص وجود أشارة مسترجعات اللون نقطة الإختبار Tb804 الإشارة فرق اللون الأزرق – وعند نقطة الإختبار Tp805 لإشارة فرق اللون الأحمر ..
الإشارة موجودة – السبب تلف المتكاملة Ic701 الإشارة غير موجودة ــ تتبع الأشكال الموجبة بواسطة الأسيلوسكوب عبر مراحل بال لتحديد السبب ..
العطل الخامس عشر (15)
عدم وجود ألوان في النظام الأمريكي Ntscوصورة أبيض وأسود وطبيعة ..
الإصلاح والصيانة :..
إتبع نفس الخطوات السابقة في حالة عدم تشغيل ألوان نظام بال مضافاً إليها فحص الترانزستور رقم Tr759 (c945) وكذا دائرة تشغيلية ..
العطل السادس عشر (16)
لا يمكن إستقبال قناة معينة أو جميع القنوات ..
الإصلاح والصيانة :..
اولاً :.. حدد القسم أو المدي الذي لا يمكن إستقباله ..
1- كل القنوات ..
إختبر الجهد 20v عند ثنائي الزير Zd151 بوحده حساس القنوات ..
الجهد الطبيعي – إستكمل البحث طبقاً للفقرة ثانياً
غير موجود – خطأ في دائرة تغذية 30v
2- لا يوجد إستقبال لقنوات Uhf لكل القنوات ..
ـ إختبر الجهد عند الوصلة Ubفي التيونر ..
ـ الجهد طبيعي – التيونرتالف ..
ــ لا يوجد _ تلف الترانزستور Tr156(a733) يوجد حساس القنوات ..
3- لا يوجد إستجابة في المدي المنخفض أو العالي لقنوات Vhfإختبر جهد الوصلة B2في التيونر ..
الجهد الطبيعي ــ إختبر جهد الوصلة Vswعلي التيونر
ــالجهد الطبيعي ــ التيونر تالف
ـ غير طبيعي ـ تلف Tr155(a733)
الجهد غير طبيعي – الترانزستور Tr154(a733) وقياس دائرة تشغيل الترانزستورين ..
4- عدم إمكان إستقبال قناة معينة فقط قم بإختبار الفولت علي الوصلات
Vsw-tu-ub-b2 في التيونر
الجهد طبيعي ـ القطع ذات العلاقة بالهوائي بها خطأ
غير طبيعي ــ تلف مفتاح إستقبال هذه القناة تلف في المقاومة المتغيرة الخاصة بالضبط Vr ..
ثانياً : إختبر جهد التحصيل الأوتوماتيكي Agcللتيونر عند الوصلة B1..
الجهد تماماً ــ حرك البوتشيميتر وأختبر جهد الوصلة Tu بالتيونر ..
ـ يحدث تأثير ـ السبب وصلات أو نظام الهوائي .. ــ تلف التيونر ..
ـ تلف في التردد المتوسط If والتحصيل الأوتوماتيكي Agc..
لا يحدث تأثير – تلف وحدة حساس القنوات
الجهد غير طبيعي ــ عيب في دائرة التحصيل الأوتوماتيكي عملية التردد العالي Rf.agc...
خطأ في مصدر الجهد المستمر 12v الخاص بالتبونر

 

--------------------------------------------------------------------------------

واليكم الاخوة الافاضل الجزء الثانى
وهو (( جهاز شارب الملون 3 نظام ))ا
لجهاز شارب 14 بوصة (3 نظام )
موديل C-14215 Qb
شاسية Epq-5
نبذة عن الجهاز
1- هذا الجهاز مصمم لتقيليل أشعاع لإشعة أكس إلي أقل قيمة وهو جهاز حساس للغاية ..
2- أي أخطاء في إجراءات الخدمة قد يسبب حدوث مشاكل وتلفيات باللوحة المطبوعة فيجب مراعاة الأتي :..
??- عدم زيادة الجهد العالي أكثر من 26فولت...
??- التأكد من إنه يعمل عند 1.5kv-22kv...
??- ممنوع إستبدال الشاشة بأنواع أخري غير مألوفة لدينا قد يحدث زيادة أشعة أكس ..
الإعطال والصيانة
العطل الأول (1)
لا يوجد راستر (شاشة غير مضيئة ) لا يوجد صوت الجهاز (ميت )...
الإصلاح والصيانة:
إختبر /أستبدل الفيوز F701 ( 3.15a) ..
• الفيوز منصهر (open) مفتوح ..
• أستبدل الفيوز بأخر ..
• بعد إستبداله يتم حرقة مرة آخري ..
• إختبر / إستبدل Ic701(ixo520)..
• سليمة – مراجعة هذه القطع ..
C707(3301400) D704*d703*d702*d701
ـــ في حالة إذا كان الفيوز عادي وليس محروق ..
??- راجع جهد T701 عند طرف 1 حد أتي 310v عند تيار متردد 220v
إذا كان غير عادي يتم إختبار / أستبدل
D706*r722*(2.217w) ،،r718(2.217w)..
وإذا كان يوجد فولت (310v) علي طرف 1في T701
ـ راجع إنحراف K1-k5للموصل Crt
* إن كان غير عادي ...
إختبر / أستبدل Ic801( Ixo713c) ...
* إن كان عادي ...
أختبر / أستبدل C854(1000p/1.5kv) ..
العطل الثاني (2)...
لا توجد صورة ولا صوت :...
العطل في (الموالف – Pif- تحكم الكسب الأوتوماتيكي – مصدر القدرة +b) ..
الإصلاح والصيانة :....
هل يزيد مستوي الضوضاء عن أقصي تحكم للتباين السطوع – الصوت ..
1- تقل ضوضاء الصورة ولكن يتغير مستوي الصوت بشدة هل يظهر جهد +12v عند طرف (11) لوحدة If....
غير عادي ..
إختبر / إستبدل R311(3.3/1/2v ) ، R312(3.3/2v)... ملف L303،موحد D303...
إن كان عادي ...
راجع وحدة If...
2- تزيد الضوضاء ولكن لا تستبدل أي أشارة ..
ــ راجع إنحراف الموالفات +b2*bu*bh*bl.....
+b2ــ يجب أن يكون 12v
Blــ يجب يكون 12v
Bhــ يجب أن يكون 12vمع وجود مفتاح النطاق عند الوضع V
Buــ يجب أن يكون حوالي 12vمع وجود مفتاح النطاق عند الوضع U
إن كان غير عادي ..
إختبر / إستبدل Ic202
إذا كان عادي ..
راجع الموالف Agc
إن كان غير عادي ..
راجع وحدة If
أن كان عادي ..
راجع دائرة الموالف ..
العطل الثالث (3) ..
لا يوجد صوت ..
الإصلاح والصيانة :..
دوائر يجب مراعاتها ...
ـ دائرة مضخم Sif..
ـ صوت Det....
ـ دائرة خرج الصوت ...
ـ دائرة الإخفاق ...
هل يظهر قرابة 12v عند طرف 1 لــic01(ix0250) لا يوجد – راجع ملف L303*d302*r311*r313...يوجد فولت ...
هل يتغير مستوي ضوضاء عند أقصي تحكم للصوت ..نعم لا يتغير – راجع وحدة I.f
لا يتغير قليلاً ....

ــ إختبر /أستبدل مكثف C305(470135) ...
مكثف C306(470/16) ... ،، مكثف C309(33/16v) ...
مكثف C311...،،، المقاومة R304(1.5k) ...
العطل الرابع (4)..
خط أفقي في منتصف الشاشة ..
الإصلاح والصيانة :...
أختبر / أستبدل
Ic501(ixo238)..
غير عادي ...
(أستبدل Ic501وهي متكاملة ..
إن كان عادي ...
أختبر / أستبدل المقاومة R511(82/1/2w).. C508..

العطل الخامس (5) ..
الصورة غير منتظمة رأسياً (معيوبة )..

الإصلاح والصيانة :..
أعد ضبط الإستقامة والإرتفاع الرأسي إن كانت إستقامة الرأس غير عادية ..
أختبر / إستبدل المكثف C55 (3.3/35)..والمقاومة R507(10k)..
أن كان أرتفاع الرأسي غير عادي ..
أختبر / أستبدل المقاومة R509(200k)...
المقاومة R511(82/1/2w)... المقاومة R506(2.2/1/2w)...
العطل السادس (6)....
لا يود تزامن رأسياً أو أفقياً ..
الإصلاح والصيانة:...
مكثف C606 ( 125m)
أختبر / أستبدل مكثف C605 ( 270m)
مكثف C606 ( 150k)
العطل السابع (7)...
ألوان غير متوقعة ..
ليس هناك تزامن ألوان ..
الإصلاح والصيانة :...
أختبر / أستبدل Ic801(ixo713)... ودوائر التحكم في الإنحراف والقطاع المرتبطة بهم..
أن كانت سليمة ..
أختبر / أستبدل ...
مكثف C811 ( 330m)..... مكثف C809 ( 1.2m/1/4w)
مقاومة R804 ( 22k).... مقاومة R805 ( 5.6k)
X80 ( 4.43 M/c)

وتأكد من عدم وجود شرخ في الشاشة أو بعض اللحامات علي الشاسية رديئة يجب أعادة اللحامات المشكوك فيها ...
العطل الثامن (...
الألوان غير محدده (بال )..
الإصلاح والصيانة :..
الألوان المحددة لا يمكن الحصول عليها عند أستقبال البث الملون ..
1- هل تظهر بعض الألوان علي صورة الأبيض والأسود ..
ــ لا تظهر الألوان علي صورة الأبيض و الأسود ..
أختبر / أستبدل المتكاملة Ic801(ixo713)...
المقاومة R814 ** R813
المقاومة R816 ** R815
المقاومة R818 ** R817
ــ نعم تظهر الألوان علي صورة الأبيض والأسود..
هل أتزان اللون الأبيض مضبوط بصورة مناسبة أي ضبط أرضية الشاشة ...
لا ــ أعد ضبط أتزان اللون الأبيض ..
نعم ــ أرضية اللون الأبيض مضبوطة ..
أ- لون الصورة أزرق أو أصفر ـ راجع C2229 ** Q853 وملحقاته ..
ب- لون الصورة أخضر أو مزرق ـ راجع C2229 ** Q852 وملحقاته ..
ج- لون الصورة أحمر أو أزرق ـ راجع C2229 ** Q851 وملحقاته ..
العطل التاسع (9) ...
الألوان غير محدد (سيكام )..
الأصلاح والصيانة :....
هل تظهر بعض الألوان عند أستقبال الأبيض والأسود ,,
1- لا تظهر ألوان عند أستقبال الأبيض والأسود ..
ـ عند تغير القنوات هل تظهر الألوان ..
ـ تظهر الألوان ولكن ظل الألوان ..
ـ لا تظهر الألوان ولكنها غير عادية ..
نعم تظهر الألوان ... أختبر / أستبدل 932m ** C931
2- نعم تظهر ألوان عند أستقبال الأبيض والأسود ..
ــ عندما يكون التحكم في الألوان في وضعة الأدني – تختص الألوان نعم تختص الألوان ..
** تظهر الألوان ولكنها غير عادية :...
راجع أنحراف الطرف E للمتكاملة Ic931.. 12c للمتكاملة Ic931...
ــ غير عادي ... أختبر / أستبدل C931
ــ عادي ..... راجع أنحراف الطرف 24 للمتكاملة Ic931..
ــ غير عادي – أختبر / أستبدل Q940..ــ عادي ..... أختبر / أستبدل Ic931 ..
ــ لا تختفي الألوان عندما يكون التحكم في الألوان في وضعه الأدني ..
ــ هل إتزان اللوان البيض مضبوط بصورة مناسبة ..
ــ لا .. أعد ضبط إتزان اللون الأبيض ..ـ نعم .. اللون الأبيض مضبوط بصورة مناسبة ..
أ- خطوط المسح بلون أحمر أزرق سماوي ..
راجع Q851(c2229).. والقطع المجاور لها ...
ب- خطوط المسح أخضر أو أحمر مزرق..راجع Q851(c2229).. والقطع المجاور لها ...
ج- خطوط المسح بلون أزرق أو أصفر ..
راجع Q853(c2229).. والأجزاء المجاور لها ...
واليكم احبابى تكملة اعطال شارب
العطل العاشر (10) ..
الصورة بدون ألوان باهتة (سيكام )..
الإصلاح والصيانة :..
هل تظهر الألوان مع إعادة الضبط ..
حاول الضبط ..
1- حرر Aft – وحاول الوصول إلي أفضل صورة بواسطة مفاتيح الضبط المسبق ..
2- ضع مفتاح التحكم في تباين الألوان عند أقصي وضع ..
3- ضع مفتاح التحكم في التباين عند أقصي وضع ..
4- راجع كابل الهوائي ..
ألوان باهته ولا تظهر ..
يوجد ألوان باهته :... اللون الخفيف عادي ولكن ظل الألوان &&& راجع أنحراف الطرف (5) للـ Ic931..
غير عادي .. Ic801.... عادي Q940
لا تظهر الألوان :...
وصل سلك بين Tp932 والطرف Q للــ Ic931 إذا ظهرت الألوان قم بتغير Ic931...
أن لم تظهر الألوان ....
أختبر / إستبدل ملف T931 ...
أختبر / إستبدل مقاومة R931 ...
أختبر / إستبدل مكثف C931 ...
العطل الحادي عشر (11) ..
الألوان غير محددة (4.43 Ntsc)...
الإصلاح والصيانة :...
ــ دوائر يجب مراجعتها ..
ــ الدائرة Ic801(ixo713).. والدوائر المجاورة لها ..
ــ دائرة خرج R.g.b....
ملحوظة :.. الألوان الغير محدده لا يمكن الحصول عليها عند إستقبال أشارة الفيديو (آن – تي – أس سي 4.43 ميجاسيكل الملونة )..
ــ هل تظهر بعض الألوان عند إستقبال الأبيض والأسود ..
ـ لا تظهر الألوان عند إستقبال أشارة الأبيض والأسود ..
ــ إختبر / إستبدل المتكاملة Ic801 (ixo713) ــ إختبر / إستبدل المقاومة R813
ــ إختبر / إستبدل المقاومة R814
ــ إختبر / إستبدل المقاومة R816 ــ إختبر / إستبدل المقاومة R817
ــ إختبر / إستبدل المقاومة R818
ــ إختبر / إستبدل المقاومة R819
ــ نعم تظهر اللوان عند إستقبال صورة الأبيض و الأسود هل إتزان اللون الأبيض مضبوط بصورة مناسبة ..
لا لم يكن مضبوط بصورة مناسبة .. إنما أعد ضبط إتزان اللون الأبيض ..
ــ نعم إتزان اللون الأبيض مضبوط ..
لون الصورة أزرق أو أصفر راجع Q853(c2229).. والدوائر المجاور لها ...
لون الصورة أخضر وأحمر مزرق راجع Q852(c2229).. والدوائر المجاور لها ...
لون الصورة أحمر وأزرق سماوي راجع Q851(c2229).. والدوائر المجاور لها ...
لاتنسونا بدعائكم

--------------------------------------------------------------------------------

جو لد ستار
تليمصر – النصر
نبذة مختصرة عن هذه الأجهزة :..
جو لد ستار 14-16-20 تليمصر موديل (2/2) 484-597a إنتاج 91..
1-هذه الأجهزة من إنتاج شركة تليمصر والنصر وهو شائع الاستخدام ..
2-متعدد الأنظمة (PAL) بال CECAM سيكام ..
3-يعمل علي فولت متغير من 90V إلي 2VOV بنظام توليف الجهد الأوتوماتيكي ..
4-قنوات الاستقبال تردد عالي جداً VHF ومن رقم 2 إلي رقم 12...
5-قنوات الإستقبال تردد عالي متناهي العلو .. UHF من رقم 12 الي 69 ...
6-الترددات المتوسطة لحامل الصورة 38.9 .. التردد المتوسط لحامل الصوت 33.4 .. الفرق بين الدودين 5.5 .. ميجا سيكل ...
7-ممانعة الهوائي 75أوم غير متوازنة.. التردد العالي VHF القنوات 1-2-3...
التردد المتناهي العلو UHF القنوات 4-5-6-7-8-9..
8-تم الغاء مراحل منع الصوت اثناء النقل من قناة لاخري او اثناء ضبط القنوات ف جميع الطرازات المنتجة وهي مراحل D752*D651*Q652*Q651.. وكذلك تم الغاء L103 جدول وظائف الترانزستورات لأجهزة جولدستار بدون ريموت تليمصر والنصر 20-16-14المعدلة لعام 91..
موديل (2/2) 484*597A..
الوصف رقم الترانزستور مسلسل
حماية في دائرة التغذية KTC2120Y Q801
حافز في دائرة التغذية KTC2120Y Q802
مكبر مبدئي للتردد البيني KTC388 Y Q171
مكبر مرئيات عازل KTC1815Y Q201
مكبر مرئياتY KTC1815Y Q202
مكبر مرئياتY KTC1015Y Q203
في دائرة التحكم لمستوي الاضاءة ABT KTC1815Y Q251
مكبر الحافز الافقي KTC2229Y Q401
مكبر الاخراج الافقي KTC1555Y Q402
مكبر اخراج اللون الازرق KTC2482Y Q901
ضبط تيار كاثود الاحمر اوتماتيكيا KTC421Y Q902
مكبر اخراج اللون الازرق KTC2482Y Q903
ضبط تيار كاثود الاخضر اوتماتيكيا KTC421Y Q904
مكبر اخراج اللون الاحمر KTC2482Y Q905
ضبط تيار كاثود الازرق اوتماتيكيا KTC421Y Q906
تنظيم جهود المشع لمكبرات اللون الثلاث KTC1015Y Q907
ملحوظة :..
يستبدل 25 بدلاً من KT.. مثال :.. KTC1815= 25C1815..
جدول وظائف المتكاملات :..
الوظيفة رقم I.C مسلسل
منظم جهد أوتماتيكي تكبير تردد متوسط للصوت – كاشف تعديل تردد ضبط دقيق أوتماتيكي ATF – ضبط تحصيل أوتماتيكي IF.AGC – كاشف صورة – تحصيل أوتماتيكي للتردد العالي RF-AGC.. مذبذب أفقي وحافز أفقي – مذبذب برأسي وحافز رأسي – فاصل ومكبر نبضات تزامن .. متكاملة أخراج رأسي كاشف علي إشارة بال – استعادة إشارة الألوان الابتدائية وهي أشارة اللون R.G.B.. مكبر أخراج قدرة صوتية .. STR58041 LA7520 GL3120 TDA2579 TDA3653 TDA3562A TDA200A IC801 IC101 IC401 IC301 IC501 IC601
جولد ستار 20-16-14 بدون ر يموت ..
العطل الأول :..
لا يوجد صوت + لا يوجد صورة (الجهاز ميت ).. وفتيلة الشاشة غير مضيئة ..
الإصلاح والصيانة :..
1- هذا العطل محصور بين دائرة القدرة (تغذية الجهاز ) ومرحلة الاخراج الافقي – فاذا ثبت بالاختبار عدم وجود فولت في خرج دائرة القدرة وهو 12V-24V-112V يكون العطل في المرحلة الاولي لدائرة التغذية واحتمال العطل في STR58041 في حالة وجود 300V علي رجل رقم 3في STR وعند قراءة الفولت 300V يكون طرف الافوميتر الارضي علي ارض المكثف 807 وليس ارض الجهاز ...
اختبار المقاومة R804 وقيمتها 0.33اوم و المكثف C815 وقيمتها 1M/50V وهي عديمة القطبية NP وترانزستور Q801 ورقمه KTC12220Y وهو وترانزستور حماية في دائرة التغذية ومراجعة الفولت علي STR واذا كانت قراءات الفولت اعلي من المعدل الطبيعي مرة ونصف ..
يدل ذلك علي عدم سحب الفولت في مرحلة الاخراج الافقي ويبحث عن العطل .. في مراحل الاخراج الافقي وقبل البحث في مراحل الاخراج الافقي يستبدل المكثف C825 وقيمته 100M/160V بمكثف نفس السعة والفولت يكون اعلي من الموجود أي 350Vاو 250V حتي لا ينفجر المكثف الاصلي لزيادة الفولت عليه والذي قد يعتبره الفني بسبب دائرة التغذية – وبعد ذلك يتم قياس خرج المذبذبالافقي بنظام OUT PUT في الافوميتر علي رجل رقم 11 في I.C401ورقمها TDA2579 علي تدريج ACتحصل علي قراءة 1.V وهذا بيان عن عمل المذبذب داخل IC401 وان لو يوجد له قراءة يتم القياس علي الارجل من 11الي 16 في IC401 لتغير القطع التالفة مثل VR401 وقيمتها 10K وتعمل وقف افقي H.HOID وايضا المتغيرة VR402 وقيمتها 100K والمكثف الكيمائي C401 وقيمته 100W/16V وفي النهاية IC401 ورقمها TDA2579..
3-في حالة وجود خرج للمذبذب الافقي تنتقل الي مرحلة الحافز واذا وجدنا عليها خرج اشارة وليس DC علي مجمع C لترانزستور الحافز Q401 ورقمه KTC2229 بقراءته بجهاز الافوميتر كما سبق حوالي 7V هنا ناكد ان مرحلة الحافز كلها سليمه وان لم يوجد خرج نقوم بقياس الترانزستور نفسه وجهد مجمعه 2الذي يغذيه جهد 24V من مصدر التغذية عن طريق المقاومة R415 وقيمتها 220/1W والملف الابتدائي T401 وتغير التالف وتاكد من عدم وجود شرخ في الشاسية ..
4-تقوم بقراءة الفولت علي قاعدة B مكبر الاخراج الافقي Q402 ورقمه KTD1555 أو D1911 وهي من الترانزستورات التي يوجد بها دايود .. بالطريقة السابقة اذا كانت يوجد بها الافو هذا يؤكد ان محول الحافز سليم – بنفس القياس يقاس الترانزستور Q402علي مجمعة Cلقياس الفولت 112V وبطريقة اخري يقاس علي رجل رقم 1 في اللاين الي رجل رقم 6 الي ملف 404 الي المقاومة 3.3/7W ورقمها علي الشاسية R433والتاكد من ان E المشع الترانزستور الاخراج الافقي متصل بالارض وتبديل الملفات "..
5-واذا احتملنا عطل اللاين فهنا ينخفض جهد التغذية الي النصف بدل ارتفاعه ويجب فصل قاعدة مكبر الاخراج الافقي لعدم استمرار دخول الاشارة الي المكبر ومنها الي اللاين ونلاحظ ارتفاع دائرة التغذية مرة ونصف أي ان تصل الي 170Vبد من 112V وان القراءات الفولت موجودة كما سبق ذكرة للمذبذب والحافز ويكون العطل في اللاين ..
العطل الثاني:
احتراق فصل فيوز F801 في بداية الجهاز وقيمته 3.15A/250V.
الاصلاح والصيانة :..يتم فصل مقاومة أحباط المغناطيسية P.T.C فإذا أشتعل الجهاز يكون العطل في P.T.C وهي TH801 في الدائرة الجهاز فتستبدل ..وأن ظل العطل موجود وأحتراق الفيوز مرة آخري تفحص دائرة التوحيد .. واذا احترق R801 السلكية وقيمتها 3.3A/7V أختبر أستبدل C807 وقيمته 120M/400V.. ودائماً يوجد قصر علي طرف 3.4 في STR5804 ويمكن قياسها بالأوم ميتر ..

واليكم الاخوة الاحباب
جزء من اعطال جولد ستار

العطل الثالث:
دائماً يتلف ترانزستور الخرج الأفقي ..
الاصلاح والصيانة :..
1- التاكد من 112V خرج دائرة التغذية علي المجمع ترانزستور الخرج الأفقي في حالة تلف STR58041 يكون خرج التغذية 270V بدل من 112V فيجب قياسها أولاً.. مكثف C411وقيمته 0.0068M علي مجمع C مكبر الآخراج الأفقي يكون OPEN مفتوح يؤدي إلي تلف الترانزستور ..نفس الترانزستور رديء الصنع يجب تغيره من مصدر موثوق به ..
العطل الرابع :
شاشة مظلمة مع وجود صوت واضاءة الفتيلة ..
الاصلاح والصيانة :..
اضاءة الفتيل تعني ان مرحلة الاخراج الافقي واللاين سليم – ثم تتاكد من جهد ه علي اطراف الشاشة فاذا لم يوجد جهد ضعيف والجهد علي شبكة السائرة ما بين 300VX/600V كان العطل في مسار هذا الجهد وهو قصر او شورت للفوكس ادي الي تسريب جهد الفوكس ..
العطل الخامس:
شاشة مظلمة يوجد صوت اضاءة فتيل الشاشة ..
الاصلاح والصيانة:
يكون في هذه الحالة ارتفاع جهد الكاثودات الثلاثة وبقياس الجهد فاذا وجدت في الحدود الصحيحة اكد ذلك الي تلف الشاشة نفسها اما اذا كانت عاليه دل ذلك علي ان هذا هو سبب الاظلام ويجب متابعة السبب في ارتفاع الجهود الاتية :.
1- بقياس الفولت علي الترانزستور سوكت الشاشة باكملها وهم سبعة ترانزستورات ويكون العطل مشترك وليس خطا ترانزستور واحد ..
\العطل السادس :..
وجود راستر شديد البياض بدون نمش يمكن التحكم فيه بمفتاح الاضاءة ولا يوجد صوت ولا صورة ..
الاصلاح والصيلانة:
العطل في مرحلة التردد البيني لعدم وجود صورة والصوت والتركيز علي متكاملة ووظيفتها مكبرتروبيني – كاشف مرئيات مكبرمرئيات – مكبر صوت ...
قياس الفولت 12V الناتج من المتكاملة IC701ورقمه GL7812 منظم الجهد 12V علي طرف الرقم 23 لل IC101 خرج التيونر LF ثم صنع الانوميتر علي وضع الاوم RX100 واختبر وجود نمش علي الشاشة بحيث ان طرف الانوميتر السالب علي شاشة الجهاز ..
فاذا لم يظهر نمش علي الشاشة والضغوط غير مضبوطة علي المتكاملة وجب تغيرها ..
اما اذا كانت الضغوط طبيعة اختبر وغير التالف من Q171 ورقمه C388A او احدي مكوناته ..
اما اذا ظهر نمش علي الشاشة فهذا يعني ان مراحل التكبير التردد المتوسط سليم فلا قياس جهد AGC علي التيونر فاذا كان الجهد طبيعي يكون التيوتر تالف ولا بد من تغيرة وقياس الفولت علي الفاين فاذا كان طبيعي استبدل الفاين بواحد جديد بعد التاكد ..
ملحوظة :..
الفولت 33V من رجل رقم 10 في اللاين عن طريق الدايود D451...
العطل السابع :
خط افقي في منتصف الشاشة مع وجود صوت ..
الاصلاح والصيانة:...
1- اعادة اللحامات في منطقة الاخراج الراسي وخاصة المكثفات الكيمائية ..
2- قياس جهد خط التغذية 12V فاذا كانت قيمته مرتفعة الي 14V/15V ورقمها IC701 من طرف 3 في اللاين عن طريق مقاومة R422 وقيمتها C.47/1/2W دايود ..
3- قياس الجهد الناتج من دايود عن طريق R430 وقيمتها 0.47/1/2W ويعدي هذا الجهد طرف 9 من IC301ورقمها TDA3653 وهي مكبر اخراج راسي ..
4- اختبر وغيرالتالف من المقاومات المتغيرة ..

تعلم كيفية صيانة التلفزيون الملون . تعلم كيفية تصليح التلفزيون الملون  تعلم كيفية صيانة التلفزيون الملون . تعلم كيفية تصليح التلفزيون الملون  تعلم تصليح التلفزيون الملون   تعلم صيانة التلفزيون الملون  تعلم كيفية صيانة التلفزيون الملون . تعلم كيفية تصليح التلفزيون الملون  تعلم كيفية صيانة التلفزيون الملون . تعلم كيفية تصليح التلفزيون الملون  تعلم تصليح التلفزيون الملون   تعلم صيانة التلفزيون الملون

 

المهارات الكلامية لدى الاطفال . المهارات الكلامية لدى الاطفال . المهارات الكلامية لدى الاطفال

المهارات الكلامية لدى الاطفال

إن السعادة التى يشعر بها الأبوان عند سماع كلمات طفلهما الأولى لا تضاهيها أية سعادة. لكن هل تعلمين أن طفلك يتواصل معك قبل أن ينطق بأية كلمة مفهومة؟.. يقول د. تامر الجويلى – مدرس الطب النفسى بجامعة القاهرة – إن الأطفال يبدءون منذ مولدهم فى التواصل طلباً لاحتياجاتهم الأساسية. على سبيل المثال إن البكاء الأول للطفل قد يعنى "أنا بردان وخائف" أو "أنا جائع". إن البكاء هو أول شكل من أشكال التواصل عند الطفل، وبمرور الشهور سيتعلم شيئاً فشيئاً كيف يتواصل باستخدام أصوات مكونة من حروف.

كيف تنمو لغة الطفل؟
تنمو المهارات الكلامية عند معظم الأطفال حسب الأعمار الآتية، لكن هذا فقط المتوسط فلا تقلقى إن لم يكن الحال تماماً كذلك مع طفلك فهناك بعض العوامل يجب أن توضع فى الاعتبار مثل شخصية الطفل، اختلاطه بأطفال العائلة الآخرين، وكم العوامل المحفزة له فى البيئة المحيطة به.

3 شهور: لا يزال الطفل يستخدم البكاء كوسيلة أساسية للتواصل معك، لكنه سيبدأ تكرار بعض الحروف مثل "آآآ" أو "ووو". تسمى هذه الأصوات ب"الهديل" لأنها تشبه هديل الحمام. مرحلة "الهديل" هامة لأن هذه هى المرحلة التى يبدأ لدى طفلك خلالها نمو التحكم فى العضلات الخاصة بالكلام.
4 شهور: يبدأ طفلك فى إضافة بضع حروف على الهديل. غالباً يبدأ بحرف ال"ب" أو ال"م"، وهو ما ينتج عنه أصواتاً مثل"مااا" أو "بااا". يقوم طفلك بإخراج هذه الأصوات سواء كنت تلاعبينه أو سواء كان بمفرده.
5 إلى 7 شهور: يمكن لطفلك أن يقوم بتقليد الأصوات، ويمكن أن يقوم بإخراج أصوات المرحلة السابقة مثل "باا" أو "ماا" سواء على مقطع أو مقطعين، كما يمكنه أن يضم بعض الحروف معاً ويغنى لنفسه.
7 إلى 12 شهر: يبدأ طفلك فى التعرف على اسمه وعلى بعض الكلمات الشائعة. يبدأ فى الاستجابة لبعض الأسئلة مثل "عايز تانى؟" وتبدأ الأصوات التى يخرجها تنمو وتصبح مجموعة أصوات قصيرة وأخرى طويلة مثل "أبب"، "جاجا"، "تاتا"، و"بى بى بى بى". وبحلول نهاية الشهر الثانى عشر يكون معظم الأطفال قد كونوا من كلماتهم هذه كلمة أو كلمتين ذات معنى مثل "دادا"، "باى باى"، أو حتى "ماما".
بعد الشهر الثانى عشر: تبدأ كلمات الطفل فى الزيادة بعد السنة الأولى. لكن عادةً تكون هذه الزيادة بطيئة فيما بين الشهر الثانى عشر والثامن عشر. فى هذه المرحلة يتعلم الطفل كلمة أو كلمتين فقط فى الشهر. أما فيما بين الشهر الثامن عشر والشهر الرابع والعشرين يبدأ عادةً الطفل فى تعلم كلمات بشكل أسرع. من الشهر الواحد والعشرين إلى الشهر الرابع والعشرين، قد يبدأ الطفل فى استخدام جملة من كلمتين مثل "دى قطة" وبين الشهر الرابع والعشرين والشهر السادس والثلاثين يكون الطفل لديه كم من الكلمات يصل إلى بضع مئات.

طرق لمساعدة الطفل على تنمية مهاراته الكلامية

تفاعلى مع طفلك: يتعلم الطفل اللغة من مخالطته للناس القريبين له، فيجب أن تتحدثى إلى طفلك منذ يوم مولده وكلما كبر من المهم أن تستجيبى للأصوات التى يصدرها سواء كانت مفهومة أو غير مفهومة. قلدى هذه الأصوات، اضحكى، ابتسمى، أو أظهرى له نظرة دهشة. سيعرف طفلك أنه عندما يصدر صوتاً فإنه يجد منك استجابة تشجعه على تكرار الصوت. يوضح د. تامر قائلاً: "نحن ننمى قدرة الطفل على التعلم من خلال تنمية لغته الداخلية، بالتحدث إليه، وبالاستجابة للأصوات التى يقوم بها لأن الأطفال يتعلمون من خلال الاستماع. فاستماع الطفل للكلمات التى نستخدمها باستمرار يساعده على فهم معانيها".

سمى الأشياء: تسميتك للأشياء سيساعد طفلك على تعلم الكلمات. عندما يرى طفلك شئ أو يشير إليه سمى هذا الشئ باسمه.

اقرئى لطفلك: القراءة تحفز سمع الطفل ورؤيته وهذان بدورهما يساعدان فى تنمية مهاراته الكلامية. حاولى أن تقرئى لطفلك منذ الشهور الأولى، فالاستماع إلى القصص والحواديت يساعد الطفل على الكلام أسرع ويزيد من حصيلة الكلمات لديه. حاولى شراء القصص الكرتونية أو القماش التى يكون فيها صور كبيرة لأشياء يمكن لطفلك أن يتآلف معها مثل صور لبعض الحيوانات أو قطع الملابس.

يضيف د. تامر قائلاً: "بقراءتك لطفلك، أنت لا تقدمين له فقط كلمات جديدة ولكن أيضاً تعلمينه المشاعر." حاولى جذب طفلك بالتمثيل وعمل تعبيرات بوجهك بما فى ذلك تعبيرات الخوف، الحب، الحزن، والسعادة على سبيل المثال.

ألعاب الكلام واللمس: اسألى طفلك: "فين أنفك؟" ثم المسى أنفه وردى بطريقة ظريفة "أهى أنفك" كررى ذلك عدة مرات لأن طفلك عندما يسمعك تكررين اسم شئ عدة مرات، سيبدأ فى الربط بين "الصوت" ومعناه.

لا تبسطى حديثك: إن لغة الكبار وطريقتهم فى الحديث هى التى تجذب انتباه الطفل. تكلمى عن أى شئ، الجو، حيوانكم الأليف، أو أى شئ يأتى فى ذهنك، فسيهتم به طفلك. يمكن للأبوين أن يساعدا طفلهما فى تحسين كلامه عن طريق القراءة والحديث إليه، والأهم من كل ذلك هو الصبر وعدم الضغط عليه ليتكلم.

المهارات الكلامية لدى الاطفال . المهارات الكلامية لدى الاطفال . المهارات الكلامية لدى الاطفال المهارات الكلامية لدى الاطفال . المهارات الكلامية لدى الاطفال . المهارات الكلامية لدى الاطفال المهارات الكلامية لدى الاطفال . المهارات الكلامية لدى الاطفال . المهارات الكلامية لدى الاطفال المهارات الكلامية لدى الاطفال . المهارات الكلامية لدى الاطفال . المهارات الكلامية لدى الاطفال

سلامة طفلك في المنزل . سلامة طفلك في المنزل . سلامة طفلك في المنزل

سلامة طفلك في المنزل

في المطبخ:
لا تتركي طفلك وحده في المطبخ
عند وضع مقلاة على النار دعي مقبضها للداخل.
لا تضعي السكاكين والآلات الحادة على الطاولة أو في أماكن منخفضة لا تدعيه يقترب من القمامة.
اقطعي التيار الكهربائي عن الآلات الكهربائية بعد الانتهاء منها وضعيها في مكانها كالمكواة..
لا تضعي مواد منظفة داخل قوارير للآكل..
خصصي مكان عالي لوضع أوعية التنظيف..
في غرفة الطفل:
لا تتركي في الغرفة ألعاب مكسورة يمكن أن يكون لها قطع حادة.
لا تنسي أن تنزعي سلسلة اللهاية أو المرياة عنه قبل نومه..
أن يوضع عنده الأثاث المناسب لعمره
أن تكون اللعب تناسب عمره..
في السيارة:
ساعدي ولدك بالصعود والنزول من السيارة من جهة الرصيف..
عليك إقفال أبواب السيارة جيدا
بعد الشهر التاسع يوضع في مقعد خاص له ويربط بالحزام.
غرفة الجلوس:
لا تدعي الأدوية والآلات الحادة في غرفة المعيشة..
تأكدي أن الأدراج والمرايا معلقة بشكل جيد..
ابعدي عن الطاولة الرئيسية عن كل ما هو معرض للكسر

سلامة طفلك في المنزل . سلامة طفلك في المنزل . سلامة طفلك في المنزل  سلامة طفلك في المنزل . سلامة طفلك في المنزل . سلامة الطفل في المنزل  سلامة الطفل في المنزل  سلامة الطفل في المنزل  سلامة الطفل في المنزل  سلامة الطفل في المنزل   سلامة الطفل في المنزل 

لعب الأطفال عبث أم اكتشاف . لعب الأطفال عبث أم اكتشاف . لعب الأطفال عبث أم اكتشاف

لعب الأطفال عبث أم اكتشاف ؟

هل للعب فوائد؟؟ أم هو إضاعة للوقت؟
اللعب في سن ما قبل المدرسة هو اكثر أنشطة الطفل ممارسة يستغرق معظم ساعات يقظته وقد يفضله على النوم والأكل..
وغياب اللعب لدى الطفل يدل على أن هذا الطفل غير عادي..فاللعب نشاط تلقائي طبيعي لا يُتعلم.
اللعب له عدة فوائد فهو يكسب الطفل مهارات حركية فيتقوى جسمه..وأيضا عمليات معرفية كالاستكشاف ويزيد من المخزون اللغوي لدية وغيرها من الفوائد..
**الأطفال وتفاعلهم باللعب:
هناك عدة أنواع للأطفال من حيث التفاعل باللعب في الحضانة: - الطفل الغير مشارك باللعب:بحيث يقف في الغرفة ويتجول ببصره على الأطفال ..وهم قلة بالحضانة.
- الطفل الوحيد: يلعب لوحدة ويندمج في لعبته وهذا النوع عادة في السنة الثانية والثالثة.
- الطفل المراقب للعب:بحيث يكتفي بالتحدث مع الأطفال الذين يلعبوا ويوجه لهم الأسئلة..لكن لا يشاركهم اللعب.

- اللعب التعاوني:يتم اللعب كجماعة ويكون لهم قائد يوجههم وعادة يكون في بداية المرحلة الابتدائية
- اللعب التناظري:يلعب الطفل وحده فيتحدث للعبة وكأنها شخص حقيقي وهو تعويضي للأطفال الذين لا يلعبون مع المجموعات.
- اللعب بالمشاركة:يتشارك مجموعة من الأطفال في لعبة معينة لكن دون قائد ..كالسير في طابور أو ترتيب الألعاب..
- اللعب الإيهامي:يظهر في الشهر الثامن عشر من عمر الرضيع ويصل للذروة في العام السادس بحيث يلعب "بيت بيوت "أو"عروس وعريس""شرطة و حرامي" وللعب الإيهامي فوائد كثيرة منها:ينمي الطفل معرفيا واجتماعيا وانفعاليا
-يستفيدوا منه علماء النفس في الإطلاع على الحياة النفسية للطفل - يكشف عن إبداعات لدى الطفل ..فمثلا عندما يلبس على رأسه الطنجرة ويعتبرها خوذة ..فهذا دليل على الإبداع..
- اللعب الاستطلاعي:ينمي الطفل معرفيا..فعندما يحصل على لعبة جديدة كالسيارة مثلا يكسرها ليعرف ما تحتويه في الداخل..فاللعبة المعقدة تثير اهتمامه أكثر من اللعبة البسيطة ..
فاللعب له فوائد كثير فدعي طفلك يعش طفولته ويتمتع بها ..لأنه سيأتي يوم ويكبر ...لينشغل في الحياة

لعب الأطفال عبث أم اكتشاف . لعب الأطفال عبث أم اكتشاف . لعب الأطفال عبث أم اكتشاف  لعب الأطفال عبث أم اكتشاف . لعب الأطفال عبث أم اكتشاف . لعب الأطفال عبث أم اكتشاف  لعب الأطفال عبث أم اكتشاف . لعب الأطفال عبث أم اكتشاف . لعب الأطفال عبث أم اكتشاف لعب الأطفال عبث أم اكتشاف . لعب الأطفال عبث أم اكتشاف . لعب الأطفال عبث أم اكتشاف

الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني

الطفل العدواني

يضرب دائما أصدقائه...ويأخذ لعبهم...
وإذا عاقبناه زاد هيجان... فكيف يمكنني التعامل معه؟؟
إن الطفل العدواني ليس شريرا وإنما لم يستطع أن يتعلم الحب والتسامح...وبسبب سلوكياته لا يجد الصديق الحميم...
ما هي صفات الأطفال العنيدين؟؟
  يجد صعوبة في إيجاد صداقات في المدرسة..
  صعوبة بالتعامل مع الآخرين
  قد يلجأ للعدوان لشعوره بالظلم أو لعدم ثقته بنفسه أوقد يكذب ليبرر عدوانه..
كيفية التعامل مع الأطفال العدوانيين؟؟
* إشعاره بان سلوكه غير مقبول من الجميع
* عدم الضرب والصراخ وأيضا عدم التساهل معه
* العقاب ::له نتائج سلبه فالعقاب البدني سيقنعه إن الضرب والإيذاء مسموح و..العقاب اللفظي سيشعره بالنقص وعدم الثقة بالنفس التي ممكن أن تؤدي إلى العدوان

العلاج:ـ
كيف يصبح قادر على الانسجام مع البيئة؟؟
* اشتراكه في إحدى الرياضات العنيفة التي ممكن أن تفرغ الطاقة الموجود فيه لكن عليك اختيار مدرب يستطيع التعامل مع الأطفال ويعلمه أهمية الرياضة ومتى يستخدمها..
* حاولي أن توسعي له دائرة صداقاته ليشعر انه محبوب
* دعيه يمارس هواياته كالرسم واستخدام الحاسوب
* إعطاءه الوقت الكافي ليعبر عن ذاته
* راقبي تصرفاته واعرفي الظروف التي يظهر بها العدوان.

الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني  الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني  الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني . الطفل العدواني

دور الوفاق بين الأب والأم في تربية الطفل . دور الوفاق بين الأب والأم في تربية الطفل

دور الوفاق بين الأب والأم في تربية الطفل

 تؤثر الخلافـات بين الأب والأم على النمو النفسي السليم للطفل وعلى الوالدين أن يلتزمـا بهذه القواعد أن أرادوا للطفل أن ينشأ في توازن نفسي .

الاتفاق على نهج تربوي موحد بين الوالدين

      نمو الأولاد نموا انفعاليا سليما وتناغم تكيفهم الاجتماعي يتقرر ولحد بعيد بدرجة اتفاق الوالدين وتوحـد أهدافهما في تدبير شؤون أطفالهم .

     على الوالدين دومـا إعـادة تقويم ما يجب أن يتصرفا به حيال سلوك الطفل ويـزيـدان من اتصالاتهما ببعضهما خاصة في بعض المواقف السلوكية الحساسة .

     الطفل يحتاج إلى قناعة بوجود انسجام وتوافق بين أبويه شعور الطفل بالحـب والاهتمام يسهل عملية الاتصال والأخــذ بالنصائح التي يسديها الوالدان إليه .

 

* مثـال على الاضطراب الانفعالي الـذي يصيب الولد من جـراء تضارب مواقف الوالدين من السلوك الذي يبديه:
" زكريا عمره أربعة أعوام يعمد إلى استخدام كلمات الرضيع الصغير كلما رغب في شد انتباه والديه وبخاصة أمه إلى إحـدى حاجاته فإذا كان عطشا فإنه يشير إلى صنبور الماء قائلا (امبو00امبو ) للـدلالة على عطشه ترى الأم في هذا السـلوك دلالة على الفطنة والذكـاء
 لذا تلجأ إلى إثابته على ذلك أي تلبى حاجته فتجلب له الماء من ذاك الصنبور أما والده فيرى الألفاظ التي يستعملها هذا الولد كريهة فيعمد إلى توبيخه على هذا اللفظ الذي لا يتناسب مع عمره " .
 
   وهكذا اصبح الطفل واقعـا بين جـذب وتنفير بين الأم الراضية على سلوكه والأب الكاره لـه ومـع مضى الزمن أخذت تظهر على الطفل علامات الاضطراب الانفعالي وعـدم الاستقرار على صورة سهولة الإثارة والانفعال والبكاء وأصبح يتجنب والده ويتخوف منه .

أهمية الاتصال الواضح بين الأبوين والطفل:

    على الوالدين رسم خطة موحدة لما يرغبان أن يكون عليه سلوك الطفل وتصرفاته .

    شجع طفـلك بقـدر الإمـكان للإسهام معك عندما تضع قواعد السلوك الخاصة به أو حين تعديلها فمن خلال هذه المشاركة يحس الطفل أن عليه أن يحترم ما تـم الاتفاق عليه لأنه أسهم في صنع . القرار .

على الأبوين عدم وصف الطفل (بالطفل السيئ) عندما يخرج عن هذه القواعد ويتحداها فسلوكه السيئ هو الذي توجه إليه التهمة وليس الطفل كي لا يحس انه مرفوض لشخصه مما يؤثر على تكامل نمو شخصيته مستقبلا وتكيفه الاجتماعي

مثال على المشاركة في وضع قواعد السلوك
هشام ومحمد طفلان توأمان يحبان أن يتصارعا دوما في المنزل وهذه المصارعة كانت مقبولة من قبل الوالدين عندما كانا أصغر سنا (أي في السنتين من العمر ) أما في عمر أربعة أعوام فإن هذا اللعب أضحى مزعجا بالنسبة للوالدين
جلس الوالدين مع الطفلين وأخذا يشرحان لهما أن سنهم الآن يمكنهم من أن يفهما القول ولابد من وجود قواعد سلوكية جديدة تنظم تصرفاتهما وعلاقاتهما ببعضهما
بادر الولدين بالسؤال هل يمكننا التصارع في غرفة الجلوس بدلا من غرفة النوم ؟ هنا وافق الأبوان على النظام التالي : المصارعة ممنوعة في أي مكان من المنزل عدا غرفة الجلوس0 عندما يسن النظام المتفق عليه لابد من تكرار ذكره والتذكير به بل والطلب من الأطفال أو الطفل بتكراره بصوت مسموع

كيف تعطى الأوامر الفعالة؟

أحمد أرجوك أجمع لعبك المرمية على الأرض وأرفعها إلى مكانها عندما تخاطب أبنك بهذه اللهجة فمعنى ذلك أنها طلب .. أما عندما تقول له ( أحمد توقف عن رمى الطعام أو تعال إلى هنا وعلق ملابسك التي رميتها على الأرض ) فإنك تعطيه أمرا ولا تطلب طلبا

يتعين على جميع الآباء إعطاء أوامر أو تعليمات بأنة حازمة واضحة لأطفالهم وبخاصة الصعبين منهم إزاء سلوكيات فوضوية أو منافية وليس استجداء الأولاد والتوسل إليهم للكف عنها

إذا قررت الأم أن تطبق عقوبة الحجز في غرفة من غرف المنزل لمدة معينة ( وهذه عقوبة فعالة في التأديب وتهذيب السلوك ) عليها أن تأمر الولد أو البنت بتنفيذ العقوبة فورا وبلا تلكؤ أو تردد

الأمر الذي نعنيه ليس معناه أن تكون عسكريا تقود أسرتك كما تقود أفراد وحدتك العسكرية وإنما أن تكون حازما في أسلوبك

متى تعطى الأوامر للطفل؟

تعطى الأوامر للطفل في الحالتين:ـ

1- عندما ترغب أن يكف الطفل عن الاستمرار في سلوك غير مرغوب وتشعر أنه قد يعصيك إذا ما التمست منه أن يتخلى عنه

2- إذا وجدت أن على طفلك إظهار سلوك خاص وتعتقد أنه سيعصيك لو التمست منه هذا إظهار هذا السلوك
كيف تعطى الأوامر للطفل ؟

لنفترض أنك دخلت غرفة الجلوس فوجدت أحمد ابنك الصعب القيادة يقفز على مقاعد الجلوس القماشية قفزا مؤذيا للفراش الذي يغلف هذه المقاعد وقررت إجبار الولد على الكف عن هذا العب التخريبي

هنا تعطى تعليماتك بالصورة التالية:

1- قطب وجهك وأجعل العبوس يعتلى أ مارات الوجه

2- سدد إليه نظرات حادة تعبر عن الغضب والاستياء

3- ثبت نظرك في عينيه وناده باسمه

4- أعطه أمرا حازما صارما بصوت قاس تقول فيه : ( أحمد .. أنت تقفز على المقاعد وهذا خرق للنظام السائد في البيت .. كف عن هذا السلوك فورا ولا تقل كلمة واحدة )

5- يجب أن يكون الأمر واضحا وغير غامض
مثال :
إذا أمرت طفلك بالصيغة التالية : ( سميرة تعالى إلى هنا و ضعي هذه الألعاب على الرف ) فإنها بهذا الأمر الواضح لا عذر لها بالتذرع بأي شيء يمنعها من التنفيذ
أما لو قلت لها : ( لا تتركي الألعاب مرمية هكذا ) فإنها ستتصرف وفق ما يحلو لها عكس مرادك ورغبتك لأن الأمر كان غير واضحا

6- لانطرح سؤالا ولا تعط تعليقا غير مباشر عندما تأمر ابنك أو أبنتك فلا تقل له ( ليس من المستحسن القفز على المقاعد) ولا أيضا ( لماذا تقفز على المقاعد ؟ ) لأنه سيرد عليك وبذلك تعطي لطفلك الفرصة لاختلاق التبريرات فالقول الحاسم هو أن تأمر طفلك بالكف عن القفز دون إعطاء أي تبرير أو تفسير

7- إذا تجاهل الطفل أمرك وتمادى في سلوكه المخرب ليعرف إلى أي مدى أنت مصر على تنفيذ أمرك هنا لا يجب عليك اللجوء إلى الضرب أو التهديد لتأكيد إصرارك على أمرك فمثل رد الفعل هذا قد يعقد الموقف ويزيد عناد الولد وتحديه لك
الحل بسيط نسبيا .. ما عليك إلا أن تلجأ إلى حجزه في مكان ما من البيت لمدة معينة ( وهذا موضح في قسم آخر ) 

دور الوفاق بين الأب والأم في تربية الطفل . دور الوفاق بين الأب والأم في تربية الطفل  دور الوفاق بين الأب والأم في تربية الطفل . دور الوفاق بين الأب والأم في تربية الطفل  دور الوفاق بين الأب والأم في تربية الطفل . دور الوفاق بين الأب والأم في تربية الطفل